幼儿园教学活动中幼儿良好行为习惯的培养路径

幼儿教育是教育体系中重要的构成部分,幼儿在幼儿园时期所接受的教育将会影响到他以后的发展。幼儿园的教师应重视对幼儿行为习惯的培养,完善幼儿的认知体系,采用科学有效的办法来健全幼儿的人格、提升幼儿的道德修养,使幼儿能够健康成长。基于此,文章对幼儿园在教学活动中如何培养幼儿良好的行为习惯进行了研究,希望能够给相关幼儿教育者提供参考。

让幼儿先行 遇见最美的自己--“亲近大师 我是大师”主题美术活动的实践探索

“范画”曾是批判的对象。罪不在“画”,而在使用者。“范画”多是名家或大师之作,艺术价值大,使用不当--让孩子学习其运笔技巧、构图技巧、色彩搭配等技术,自然违背幼儿发展规律,不符合幼儿教育要求。我们该如何使用“范画”呢?当孩子对大师的“范画”产生了兴趣时,我们又该如何给予支持引导呢?这是单纯的艺术活动,还是可以无限制地扩大到其他领域呢?主题美术活动的实践探索,我们又该如何划分领域边界,而不是将之漫无边际地扩大到一切领域呢?本文会给您带来新的答案和思考。

留白:看似无为胜有为--谈幼儿园游戏活动中的“留白”效应

在课程游戏化的背景下,幼儿园将园本课程建构与课程游戏化的实施作为教研重点,一线教师们也从“重教学、轻游戏”“重集体、轻小组”“教师在前、幼儿在后”的教学模式中解放出来,放手尝试让幼儿自主自由地在游戏中学习,逐渐形成了在游戏中观察幼儿、了解幼儿、支持幼儿的专业化工作态度。教师们在预设课程计划、收集游戏资源、分享游戏经验时会更多地关注并研究“幼儿的兴趣”“幼儿的经验”“幼儿的发展”,会将最适宜的课程资源提供给幼儿。那么,是不是越周到、越完美的游戏计划和材料准备,就一定能满足幼儿探究的兴趣、支持幼儿的幸福成长呢?

农村幼儿园“小农庄课程”的建构

【成果简介】一、主要内容农村幼儿园"小农庄课程"先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、国家基础教育教学成果二等奖。"小农庄课程"是依据课程的规定和农村幼儿园教育教学的特点,从幼儿发展需要出发,针对农村幼儿园过度城市化的教学倾向,开发利用农村教育资源而形成的园本化的乡土课程。它是对现有课程的有效补充,是引导幼儿了解农村,热爱农民,快乐成长的载体。课程目标指向于引导幼儿在农村大课堂中。

在大自然中撒欢——记“小农庄课程”与幼儿园其他课程整合的创新实践

江苏省扬中市宝应县夏集镇中心幼儿园(以下简称夏集镇中心园)是孩子们心中好玩且有趣的“小农庄”。“小农庄”的秘密有的藏在泥巴园里,有的藏在农耕园里,有的藏在饲养园里,还有的藏在活动室的区角里。这是生长的秘密。以“小农庄”之名,夏集镇中心园做出了大文章,先后获得全国基础教育教学成果二等奖、江苏省基础教育教学成果特等奖。

建构游戏中深度学习的有效支持策略

建构活动作为幼儿园中最典型的自主游戏之一,在江苏省幼儿园课程游戏化项目的实施过程中,不断地凸显出自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。审议建构活动的深层次内涵,教师逐渐将更多的目光转向幼儿发展本身。那么,建构活动是否存在深度学习,教师应如何有效激发和支持幼儿的深度学习。文章对此作了相关探讨。

追随幼儿真游戏中的真快乐

真游戏能落实儿童主体地位,体现儿童主动参与,引导儿童主动体验,促进儿童主动发展。真游戏的内容是自然的、生态的,形式是生动的、生成的。"幼儿园课程游戏化"要求教师在游戏中重新认识儿童,倡导用"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神重塑教育观,让教师从真理的掌握者转变为童年的守护者,主动观察儿童,向儿童学习,陪伴和支持儿童快乐成长。这种"儿童在前,教师在后"的游戏行为的变革,充分体现了"以儿童为中心,

大班幼儿脱稿剪纸的指导策略

幼儿从不会剪纸到喜欢剪纸,会剪纸,其中练习脱稿剪纸不但继承了我国的传统文化,又能使幼儿的观察力、创造力、注意力、审美能力得到提高。根据幼儿学习脱稿剪纸的特点,将剪纸过程分为三个阶段,即:初步感知剪纸阶段,愿意学剪纸阶段,主动创作剪纸阶段。在每一个阶段都记录了幼儿的心理、行为的表现,实施了有针对性的指导策略。策略既有对幼儿精神的鼓励,又有技术上的支持,还有教师应设定什么样的剪纸内容。

区域游戏中幼儿深度学习的策略探索

深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径,也是提高幼儿学习质量、促进学前教育活动转型的关键抓手。在课程游戏化背景下,教师的集体教学活动正逐渐退场,幼儿的学习性区域游戏活动慢慢成为主场。那么,在“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化精神引领下,“以幼儿为主体,让幼儿先行”的教育质态有没有发生根本性转变呢?幼儿在游戏场里的学习有没有真正体现深度学习的状态呢?

支持幼儿在探索中发展--"麦田里的发现"观察记录分享

我园地处农村,园外农业资源得天独厚。时值4月底,幼儿园周边的小麦抽穗了,广阔无垠的麦浪里藏着许多有趣的小秘密,吸引着幼儿去探索、去发现……

因为追随 所以出彩

因生活活动环节“吃柚子”而引发的关于柚子的小疑问与大揭秘,而展开的班本课程故事“‘柚’见秋天”,看似平实简单,但又处处透着新意,主要呈现出两个亮点。

小泥巴,大乐趣——“亲亲泥土”主题活动的实践探索

游戏是儿童的存在方式、学习方式,儿童在哪里,游戏便在哪里。宝应县夏集镇中心幼儿园的"亲亲泥土"主题实践活动,在课程游戏化的背景下,阐述了幼儿园应如何积极开发利用大自然里环保、低成本的泥土资源,开展丰富有趣、自主自由的低结构、创造性游戏,实现家园联动、生材互动、生生互动,在观察与支持中有效追随幼儿当前发展需要,促进幼儿良好习惯、科学探究、劳动实践及大胆表达等核心素养的形成。

变“牵手”为“放手”

刘晓东教授在《解放儿童》一书中指出：有这么一种儿童观，它看不起儿童，认为儿童与成人相比，最明显的特征就是无知，于是相应的教育便是把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去。也有一种儿童观，它认为儿童有他自己的世界，有他自己不同于成人的生活，儿童是在自己的生活和世界里实现成长的。基于前一种儿童观，在幼儿园中呈现出教师主导和权威制的“重集体教学轻游戏活动”现象.

安全管理重在细节

新学年伊始,安全管理是园务管理的重头戏。做好安全工作,重点在于内化安全意识和责任,难点在于安全方面的细节掌控和防患。笔者结合本园实际,谈谈我们的想法和做法。1.关注保教设施设备的安全。一是建立设施设备安全小档案。我们安排专人负责对园内所有大小设施设备定期进行彻底检查，不放过任何一个细节。这样做，能及时了解设施设备使用的情况和出现的问题。二是实行检查报告制度。每次检查后均以口头和书面两种形式向园长报告结果。

让被管理者站在管理的中央

智慧管理是幼儿园文化形成和物化的有效助推器,如何张扬师幼及家长的个性,将被管理者置于管理中央,变他律为自律,呈现主动成长的新样态?这是-个现实而富有挑战性的话题。

浅谈“小鬼当家”型班级管理新主张

以儿童为中心的管理,就是尊重幼儿的参与和表达,注重与幼儿分享管理权和话语权,让幼儿在尊重、平等、接纳的环境中快乐成长.近年来,在班级管理过程中,我园注重引导教师从满足幼儿健康发展的角度,主动与幼儿分享管理角色.在民主化的班级管理环境中,将传统保守的看管和“说教式”的班级权威管理,成功演变为开放人文的参与和“悦纳式”的民主管理.

有效园本教研的四个尝试

开展园本教研旨在发现并解决教师工作中存在的问题，支持教师的专业成长。以往的园本教研往往过于形式化，主要由园内负责教研的领导根据自己的发现或感受，去预设教师教学中的问题，然后开展研究，没有切实地倾听一线教师的声音，没有真正做到“园本”。近年来，我们在实践中主动回避“预设教研”与“被动教研”的尴尬，从一线教师提供的问题出发去制订园本教研计划，让教师由“要我教研”变为“我要教研”。

班级管理的“小鬼”当家经

近年来,在班级管理中,我们一直注重扮演引导者、支持者、合作者的角色,积极形成尊重、平等、赏识的管理观与儿童观。从满足幼儿健康发展的角度,理性解读班级管理的价值,智慧把握班级管理的策略。学会关注幼儿成长中的个体差异,