幼儿园游戏活动中师生互动现状与对策研究

幼儿获取知识的主要途径是游戏, 在幼儿园的课程体系中, 游戏占有很大比例.游戏活动所开展的核心就是人际互动, 教师要将幼儿视为一个有思想的主体, 使师生处在平等的地位, 使互动和谐融洽.这对于幼儿的健康发展有着重要作用, 也是每一位幼儿教师所要积极努力的方向.

课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略

课程是老师和幼儿共同进行的一段美妙旅程,是促使幼儿进行有意义学习的前提,是幼儿构建自身经验的过程。课程的开发通常有两种倾向,一种是生成,另一种也是预成。生成性的课程相对于预成性的课程来说,在课程的选择上,要更加注重幼儿的主体地位,也更加贴近幼儿的学习特点自己经验。教师要及时的发现幼儿感兴趣的事物,并追随他们的脚步。教师要为他们搭建学习的框架,激发幼儿们的潜力,从而提升他们的道德、审美,促进他们全面的发展。

在教学活动中培养幼儿的良好行为习惯

儿童获得习惯的速度是惊人的,而且所获得的每一种不良习惯都会成为以后良好习惯的障碍。如果最初形成的习惯是好的,就可以免去以后的许多麻烦;更重要的是,最初获得的习惯对以后的生活来说,具有类似本能的作用。良好的学习习惯,对孩子一生发展至关重要。因此,教师在教学过程中要注意良好学习习惯的培养。作为一名幼儿教师,如何在音乐课堂上培养幼儿良好的学习行为习惯呢？一、课堂教学常规习惯的培养俗话说：先说断,后不乱。对于一群缺乏自我约束,自由散漫的小孩子来说,

在绘画活动中培养幼儿的创造力

绘画活动是幼儿最喜爱的活动之一，也是最易激发和培养幼儿创造力的行之有效的活动载体。那么在绘画活动中，如何培养幼儿的创造能力呢？

论剪纸活动在幼儿行为习惯养成中的作用

剪纸是一种古老的民间艺术,对幼儿良好行为习惯的养成有着积极作用。通过剪纸过程中的折叠、剪裁、构思,幼儿能够锻炼生活技能、培养兴趣与爱好。文章结合剪纸教学实践,探讨剪纸活动在幼儿行为习惯养成中的作用。

习惯造就第二天性——谈幼儿生活中良好行为习惯的培养

习惯在一个人一生的发展中起着非常重要的作用。幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，在这一时期，对幼儿进行良好行为习惯的培养和熏陶，会对幼儿一生的发展产生重要影响。幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要，而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的，要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起，从培养幼儿良好的习惯开始。

协同一致 平等交友 架好桥梁 密切联系

对于家长们的过激言论小题大做行为,教师应宽容、理解、耐心,尊重家长的心态,首先要有勇气承担自己工作不尽如人意,甚至失误的地方。敢于面对家长的质疑,以坦诚、负责的精神协调矛盾,尊重双方家长意见,处理善后工作,努力走到家园共同一致双方满意的结果。教师必须重视两个问题:一是多发现孩子身上的闪光点;二是多说表扬性、鼓励性、暗示性的话语,就能及时调动孩子的积极性,让他自己纠正自己的缺点错误。

用诚信对话,用心灵握手

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴，父母是幼儿的第一任老师。要使家长真正成为幼儿园的合作伙伴，就必须赢得家长的理解，支持和参与，然而与家长的沟通也和联系的时效性才显得至关重要。

做一名“会教”的老师

带着音乐走向幼儿，是“授人以鱼”，带着幼儿走向音乐，才是“授人以渔”。面对课改，解读新课标，身为一名音乐教师，如果让我们在给孩子一座金山和引领孩子打造一把开启金山的钥匙之间做选择，我们定会毫无疑问地选择引领孩子打造开启音乐殿堂的钥匙!因为只有这样我们才能为真正做到以人为本，保证幼儿的终生发展。

情境教学的魅力

在新的《音乐课程标准》中提到：“通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的游戏形式，激发和培养幼儿的学习兴趣，为终身爱好音乐奠定基础。”这是我长期以来孜孜以求努力探索的一个难题。为此，在幼儿音乐课中，我大胆尝试了创设各种情境进行教学。如：故事情境，童话情境、谜语情境、儿歌情境、表演情境、游戏情境、操作情境等等，让幼儿兴趣盎然地投入到音乐学习中，激发幼儿自发自觉地学习愿望，弥补了传统音乐课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。

幼儿园大班美工区环创的“新玩法”

美工区是教师开展美术活动,幼儿进行美术创作的核心区域。然而教师如何充分利用美工区的空间环境创造条件和机会,引导幼儿在学习的过程中进行自我表达和个性发展呢?我园根据课程游戏化精神,精心设计、合理规划美工区的环创,在原有区域布局的基础上,将美工区划分为感知欣赏区、操作表达区、作品陈列区、材料投放区和未完成区五大个性化美术活动区,给予幼儿自主安排、调整活动空间的机会,让幼儿能够在创作中“沉浸式”地感知美、表现美、创造美。

借形想象:为幼儿插上寻美之翼

借形想象是幼儿借助熟悉的形象展开想象与创造的美术表现形式,对培养幼儿美术学习热情、激发幼儿创造性学习潜能具有重要意义。笔者基于借形想象的独特性,通过创设真实环境,培育借形想象土壤;供给乡土材料、异质材料,架设借形想象支点;通过形的转换、立体制作和组合创作,引导幼儿通过多种方式打开借形想象之门,为幼儿插上寻美之翼。

立足幼儿发展需要的班本课程审议

一、问题提出虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念与思路》一文中提出:“课程方案要进行改造,不能原封不动地去使用。”我们在使用多元课程方案时,注意到了课程的适宜性,在借鉴课程方案过程当中,融入游戏课程观、生活观、经验观,让课程更加适合幼儿发展需要。下面以大班主题活动“春夏和秋冬”为例,谈谈我们在课程方案改造中的实践与思考。

基于幼儿发展需求的课程方案改造之路——记大班主题“春夏与秋冬”课程适宜性改造

幼儿园课程是一个动态的过程,好的课程一定是有目的、层层推进的,是适合幼儿,能够促进幼儿全面发展的。在课程创建的过程中,我园以基础性课程为主体,以本地、本季节主要的农村农业生活为基础,以园本特色项目——剪纸特色课程为补充,充分挖掘有价值的教育资源,对课程内容进行合理的删减、补充、调整,形成了具有园本特色的、适宜性强的课程内容。

幼儿绘本剧创演的沉浸式探究策略

以《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为引领,以绘本为载体,以“支架式”助力幼儿绘本剧创演,能充分发挥幼儿的想象力、创造力,促进其合作,增强其情感体验和认知能力。幼儿参与其中,享受过程,感受当导演和演员带来的乐趣。基于此,“支架式”模式成为幼儿绘本剧创演的必需。在绘本剧编剧、排练、演出的过程中,教师要为幼儿搭建支架,引导幼儿经验阶梯式攀升,达到以幼儿为主体的创编趣演目的。

乐则不疲

原方案确立了四个目标，涵盖了知识与技能、方法与过程以及态度、情感、价值观等方面。从过程设计中我们可以看出，原方案对幼儿动作的训练比较到位。幼儿学习知识的方式很感性，而“体验参加活动的乐趣”这一目标则体现得不够充分。我认为可以从下列几个方面入手加以调整。

源于生活,归于童心——班本化课程实施之我见

班本化课程是基于本班幼儿、教师、家长等班级资源,以满足本班幼儿发展需要为宗旨,由教师、幼儿和家长共同开发的课程。那么,如何基于幼儿的经验、兴趣、需要,实施班本化课程呢?本文以大班'麦子的秘密'主题活动为例,阐述班本化课程内容来源、目标确定、实施路径的探索。

“建”入佳境,“构”起七彩童年

文章基于幼儿认知特点,尝试构建四重境界,在引领幼儿入境、燃情、动思、润心中获得发展,看见幼儿成长。入境:基于环境层面,创设生活化、富有时代感的建构游戏情境;燃情:基于幼儿主体地位与本土资源主角,点燃幼儿参与建构游戏的热情;动思:基于幼儿思维发展,在开放性、融合性游戏中激发幼儿建构游戏想象;润心:基于快乐与教育融合的视角,丰润幼儿建构游戏体验,促进幼儿身心和谐发展。

孩子和银杏的故事

虞永平教授曾经说过:"幼儿园课程的核心是幼儿的经验,只有关注经验的课程才能让幼儿真正体味幸福。"我园自然资源丰富,而丰富的资源不能只用于单一的活动,更应该被创造性地使用,引发幼儿开展多种类型的活动。秋高气爽,金色满园之时,幼儿园里的银杏树在大班孩子们的眼里也发生了变化。