课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计

课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计旨在培养学生们对于学习数学的兴趣,同时让孩子们对数学的学习产生强烈的热情。再者开发学生们的智力进行专项的课堂教育设计,通过教学设计总结反馈的意见进行研究。资源设计的过程更加注重人性化,及时发现并解决问题,达到教学有效化的目的,从而为每一个孩子提供更适合的成长空间。

浅谈小学语文课堂教学的故事化

小学语文课堂教学的故事化,符合小学生的年龄和心理特点,是学生感兴趣的教育形式,是教师必要的教学手段,能化深奥抽象于简单形象之中,充分有效地提高课堂教学效率。

农村小学数学实践活动课的现状及改进措施

所谓数学实践活动课，是以解决某一实际数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中，在对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。它的内容极其丰富，涉及课本中的数学知识、生活中的常见问题、学生的自身发展以及人们的生存环境等。

互动教学模式在小学英语课堂教学中的运用

在新课程改革背景下,许多小学英语教师不断创新教学方式方法,为当前小学英语课堂教学注入了新鲜血液和活力。互动教学模式的应用方式多种多样,包括生生互动、师生互动、媒体互动、趣味互动等。通过互动教学,教师能有效调动小学生英语学习的积极性,充分体现学生的主体地位和教师的主导地位,保证教学效果。文章对生生互动、师生互动、媒体互动、趣味互动等互动教学方式进行分析,旨在阐述互动教学模式在小学英语课堂教学中的有效应用策略。

传统文化在小学语文教学中的渗透策略

中国优秀传统文化是中华民族精神的传承,是社会主义核心价值观的重要源泉。语文教学是传统文化传承的重要载体,教师应注重将传统文化渗透在教学中,让学生从小感知传统文化,培养民族精神。为此,教师可以从汉字解密中触摸传统文化,在文本解读中理解传统文化,在节日活动中走进传统文化,以此在语文课堂教学中渗透传统文化,引导学生体会传统文化的博大精深,培养学生的语文素养及人文素养。

小学语文小古文教学策略

小古文在小学阶段语文教学中越来越受到教师的重视。由于小学生年龄较小,对知识的理解不够全面,小古文学习对于小学生来说有一定的难度,教师教学也受到了一定的影响。为此,教师应以小学生的兴趣爱好为切入点,以设问、引导分析等方式寻找小古文的最佳教学策略,进而探索高效的小古文教学模式,调动学生的小古文学习积极性,促进小古文教学效率的提升。

小学英语对话教学策略

在现代教育体制改革创新的背景下,传统的灌输式教学模式难以适应新的课堂教学要求。针对小学英语教学活动而言,教师在教学过程中需重视学生主体地位,借助对话情境的设置引导学生参与对话教学,调动他们参与课堂活动的积极性。本文围绕小学英语课堂中对话教学的有效策略展开探讨。

小学语文读写结合教学支架的设置

用阅读滋养写作,用写作反馈阅读,在读写的自然交替之中,促进学生思维的相互融合,最终助力学生语文关键能力的发展。但从读到写并不是一蹴而就的,读写之间存在着较大的思维鸿沟,学生阅读了,理解了,并不代表就能够有效的迁移运用,这就需要教师在从读到写的转换过程中搭建有效的支架,促进从读到学的顺利融合。

基于智慧学习环境的小学语文阅读课生成性教学路径分析

随着时代的进步，传统的课堂教学模式已经无法适应社会人才培养需求。为了更好地实现人才培育，本文主要针对小学语文阅读课堂的现状进行分析，从丰富语文教学资源、营造良好学习氛围、着重强调教学重点以及理论与实际相结合四个方面做出详细的论述，充分发挥智慧学习环境在小学语文阅读教学中的重要作用，为小学语文教师提供更加完善的教学意见。

轻叩小学语文非连续性文本阅读教学的大门

小学语文非连续性阅读教学是对小学语文提出的新要求，提出此要求的目的就是为了提高学生的阅读水平，进行探索性阅读。因此，小学阶段的教师要能够积极的探究小学语文的非连续性文本的阅读策略，从而促进学生综合素质的不断提升。

构建“学本化”小学英语课堂的探索

社会的进步和发展推动了我国教育事业的变革,传统的应试教育理念逐渐被素质教育理念所取代,学生在教学中的主体地位越来越突出。在“学为中心”的教学理念背景下,在小学英语教学中构建“学本化”课堂十分重要,充分体现学生在英语学习过程中的主体地位。因此,小学英语教师在开展教学工作的时候,应主动创设良好的学习情境,例如,创设生活情境、悬念情境,让学生在轻松活跃的氛围中习得知识;要在教学过程中突出学生的主体地位,鼓励学生进行自主化阅读和质疑式探究,逐步形成良好的自主学习能力;还应对教学细节设计进行优化,把握流畅化课堂节奏,以此不断提高英语教学的质量与效果。

引导小学生自主英语阅读“三策略”

在小学英语教学中,语篇阅读教学是重点,通过语篇阅读教学能够有效地促进学生英语核心素养的提升。引导小学生进行自主化英语阅读,能够达到事半功倍的效果。基于此背景,对创设阅读情境,激发阅读兴趣;开展阅读活动,培养阅读能力;紧扣课堂环节,推进阅读进程的策略进行了探索。

试论小学数学课堂教学激励性评价策略

数学课堂教学评价目的是激励和调控。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展。本文从＂增进互动,注重评价主体多元化;运用语言,注重评价过程情感化＂等方面对小学数学课堂教学激励性评价进行探索与研究,为学生的终身发展奠定基础。

引导小学生开展课外阅读的有效途径

随着课程改革的深入,当前小学语文阅读教学更加注重学生阅读兴趣的培养,因此教师不但应该注重课内阅读教学,还应该积极引导小学生开展课外阅读,只有这样,才能更好地提升小学生的阅读能力。一、积极引导课外阅读,激发学生课外阅读的兴趣教师要积极调动学生课外阅读的兴趣,使学生投入到课外阅读学习中,只有这样,才能有效提升他们的阅读能力,从而促使学生全面发展。

小学教师处理课堂突发事件的策略研究

课堂中的意外，远远超出了教师课前精心设计的范畴，它常常让许多的老师束手无措、懊恼不已。其实，新课程理念下的课堂是活的，我们不可能控制学生的思想，让他们完全按照我们事先设计好的方案走，课堂教学应该把握教学目标灵活升降．教学重点可以在意外中随机调整，教学内容可以在意外中适时增减，教学流程可以在意外中即时变奏。

小学语文个性化阅读中如何指导略读的思考

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,语文教学要求老师教会学生们怎样进行个性化阅读,在阅读的过程中学会略读、浏览和精读。本文就着重介绍一下个性化阅读时略读的方法,让学生们从小做起,通过略读学会阅读。

关注细节 精致教学

笔者经常外出听课,发现现在的小学数学课堂比原来活跃了,教师的课堂教学与学生的生活联系更密切了,学生的兴趣也更浓了。但与此同时,笔者也经常看到一些教师因为不注意教学细节,导致教学中出现一些不和谐的镜头,如教师设计的习题不严谨，课堂巡视闲庭信步、无针对性等。

让学生成为真正的探索者——以《和与积的奇偶性》一课为例

苏教版小学数学五年级下册《因数与倍数》单元中新增一课探索规律《和与积的奇偶性》。本课是在学生认识奇数、偶数、质数和合数等概念及积累一定探索数的特征的活动经验后进行的教学。要想让学生感受数学规律的多样性和趣味性，丰富认识，还需要教师大胆放手，促使学生成为真正的探索者。

留点时间,让课堂更精彩

数学是智慧的，智慧的数学课堂充满着精彩。智慧的数学课堂需要教师时刻关注学生的学习状态，需要教师对学生充满爱心和信心。课堂教学中，教师要找准精彩生成点，精彩的生成就是学生智慧的流露。笔者以为，教师的课堂教学，不能仅仅是为了完成本课的教学目标，而要积极引导学生进行自我思索，探寻解决问题的途径，掌握良好的学习方法。这就需要教师在课堂教学中，适当的给予学生留点时间，让学生有充分的时间去思考问题，去阐述自己的观点，归纳出解决问题的方法。

架起学生心理与数学学习的桥梁

小学生的年龄一般在六至十二岁之间,在心理学上称为学龄初期。小学生在他们的数学学习过程中,是遵循从直接感知——表象——概念——概念系统这一认知规律的。小学生要理解掌握抽象的数学知识,必须有丰富的感性材料作支撑。而小学生的感性材料主要是在直观的教学形式下,通过感知等心理而获得。这就要求小学数学教师依据小学生的心理特点及他们的认知规律,进行备课、教学,在数学课中,教师只有关注了学生的心理健康,才能更好的进行数学教学。