中学生自我教育的好形式——关于“宝清县第二高级中学对学生开展自我教育”的调查报告

自我教育是启发和引导受教育者根据社会期望进行自我解剖、自我学习、自我反省和自我批评的活动,从而达到教育的目的。

荒谬旧时代 悲辛套中人——别里科夫性格成因分析

契诃夫小说《装在套子里的人》的主人公别里科夫,是一个生活在19世纪中叶沙皇政府统治下的小人物。他是一所中学的古希腊文的教师,他性格孤僻,表现病态,总是把自己包裹在形形色色的套子里,从衣食住行到言行思想,甚至谋生的职业,他几乎和外界隔绝,最后因为恋爱时发生了＂漫画事件＂和＂骑自行事件＂,他和华连卡的弟弟科瓦连科争吵了起来.

古代女性文化在教学中的尴尬案例与问题分析

尴尬案例一：研读《琵琶行》一课,学生虽然对白居易被贬的遭遇深表同情,但并不理解白居易为什么对一个风尘女子如此同情,甚至有学生认为白居易落泪是因为怜香惜玉,是封建士大夫对女性的暧昧心理。他们带着批判和嘲讽的眼光看待琵琶女当年的风光,对她被侮辱和受损害的形象并不报以同情,甚至认为是自轻自贱、自讨苦吃。也有几个有眼光的学生进行关联性质疑：新时代里的女艺人却有自己的产业链,在影视业或游戏业、房地产业等做得风生水起。

把握策略求高效 总结规律促成功——语言表达题的训练方法

语言表达题是高考题的一个难点．它以其形式多样化，内容生活化而倍受出题者关注。由于考点多，零碎繁琐，题型多变，老师们指导这部分内容时捉襟见肘，收效甚微。如何在有效的时间内高质量地完成有关这一内容的训练．达到事半功倍的效果？我曾尝试如下作法。

材料如网系笔底 镶珠嵌玉织彩衣——浅谈材料作文如何使材料精神贯穿全篇

高考材料作文一直是写作中的难题。怎样用好原材料才能准确立意?怎样让材料精神贯穿全篇而避免跑题或偏题?笔者认为,提取原材料的“珠玉”来编织全篇。开头重组原材料精要,构建思维链条。主体纵横编织,将原材料链条中的“珠玉”镶嵌在段落里。纵向编织,经线镶“珠”;横向编织,铺展系“玉”,进而网住论题。结尾巧借“珠玉”,升华意义。让材料链条编织的纵横之网,晶莹地铺设在全文之上,这样既守住了“材料精神”,也让文章如同珠玉编缀的彩衣一样光华绽放。

简易逻辑中的“或”

简易逻辑是高中教材选修的一部分知识,它没有函数的地位重要,但它却与我们的生活联系最紧密。从它出现在高中数学这个大家庭时,各种辅导教材或练习册也随之而来。在这些辅导教材上,出现了许多逻辑上的问题,复合命题真假的判断也离不开＂或、且、非＂。由此＂或、且、非＂的地位可见一般,本文仅以逻辑联结词＂或＂为例探讨此问题。

高中政治课堂教学生活化的理性思考

生活化教学既是一种教学模式,又是一种教学策略,将之与高中政治教学结合起来,能开展贴近学生生活实际和认知水平的教学活动,能够加深学生对知识的理解和实践应用,促使学生政治核心素养的提高。但实际的高中政治教学中,虽然生活化教学的运用比较普遍,但仍存在一系列的问题,影响了课堂教学的效果。对此,文章先对生活化教学的概念和意义进行分析,然后介绍了高中政治课堂生活化教学中的问题,最后提出了高中政治课堂教学生活化的策略,希望能对更好地开展高中政治生活化教学提供有利参考。

浅谈如何在高中英语教学中培养学生的人文素养

针对高中英语教学中存在追求分数、轻视对学生人文素养的培养这一问题,结合教学实践,提出开发人文教育资源、精心设计教学活动、采用多样化的教学方法、以学生为中心等四个在高中英语教学中培养学生人文素养的策略。

论课堂教学管理和校本科研

在新的教学理念下,积极探索课堂教学管理和校本教研的新途径,从而转变教师的育人理念,提高教师对现代教育技术的掌握程度,加快教师知识更新的步伐,改善师生关系,加强教师职业道德意识,缩短同知名学校的差距.

新课程理念下信息技术的一个新应用

"数形结合"是高中数学的重要思想之一,与代数等方法相比,以其直观、灵活等特点,深受师生的喜爱.同样也正是它的直观与灵活使得"数形结合"思想中对于"形"的精确性要求较高.新课程提倡信息技术的应用,信息技术的应用为"数形结合"思想提供了新的舞台.

氧化还原反应方程式的书写方法

氧化还原反应方程式是高中化学教学中的重点,也是学生学习的难点.以往学生常常是对这一部分机械性的记忆,但在实际应用中还是出现很多的问题,效果不好.学生为此都很烦恼.新课程改革和高考中更多的是考查学生的能力.所以笔者在教学中更多的要教给学生学习的方法.经过多年的研究和实践,笔者总结出了一套让学生独立书写氧化还原反应方程式的方法.具体操作过程如下.

高中化学实验试题复习归纳总结

实验是化学教学的基础与关键．充分利用实验手段，对培养和提高学生的创新意识和技能至关重要．从高考实验比重加大来看，我们也从中窥测到其重要性．但从实验出题内容几几乎包含了整个化学的各部分知识，题目的形式也多种多样，复习时使人觉得无从下手．使高中学生对实验总是感觉做了很多题，但解决实验题的能力并没有提高，仍然对实验题束手无策，这是因为不注意实验的总结，没有抓住各类实验的重点．