中学英语课堂教学的观察与思考——以成都实验外国语学校为例

基于对成都实验外国语学校初一到高二英语课堂的教学观摩和教师访谈,发现成都实外的英语教学具有三个突出特点:工具性兼具人文性的课程定位、以人为本的教学理念和专业素质可持续发展的教师团队。在此基础上,探讨了成都实验外国语学校在课程定位、教学理念和教师教育方面对基础教育英语教学的启示。

STEAM教育师资建设的思考与实践——以都江堰市北街小学实验外国语学校为例

一、学校STEAM教育实施的背景学校紧跟国家教育政策的步伐,不断推进教育教学改革。我校2004年建校以来,一直关注科学教育,连年举办科技节活动;2015年9月,教育部提出"探索STEAM教育、创客教育等新教育模式",同年11月,学校建成了基于机器人和3D打印的创客教室.

弘扬民族文化 突出创新能力 培养国际人才——成都市实验外国语学校教育科研实践探索

教育科研是教育创新的源泉和动力。一所学校的教育科研水平，是衡量学校办学水平和可持续发展能力的重要标志。教育科研对推动学校教育改革与发展，促使教育决策科学化、民主化，提高教师素质、促进其专业化发展，促进学校和教师可持续发展具有重要意义。

人本 开放 创新——成都市实验外国语学校的办学思想

成都市实验外国语学校近年来积极推进办学体制和新课程改革，实现了跨越式的发展。高考、中考成绩连年名列前茅，五年之中培养了余静澜、刘洋洋、刘梦羽三位四川省高考状元，办学水平跃居成都乃至全国著名的外国语学校前列。办学资产由原来的不足三千万元发展到现在的一亿六千万元。办学规模由原来的不足千人发展到现在的三千人。

STEAM教师“立体式”校本培养策略探析——以四川省都江堰市北街小学实验外国语学校为例

STEAM教师培养是开展STEAM教育面临的重要课题。四川省都江堰市北街小学实验外国语学校在明确STEAM教育对教师要求的基础上,结合学校实际情况,以校为本,从优化内部培训,建构纵向梯级发展路径;寻求外部支持,拓展横向合作培养机制;完善管理制度,形成垂向成长保障体系三个方面加强STEAM教师培养。

在快乐中体验 在学习中成长——记武汉实验外国语学校小学部陈会玲老师

如果你希望在课堂上听到孩子们的欢声笑语，看到孩子们热情洋溢的笑脸．如果你想让孩子们在课堂上畅所欲言，身心舒展，体验成长的快乐和幸福，那么，你首先得是一个对生活充满热情．对学生充满爱意，对工作充满激情的人，只有这样的老师，才能让我们的课堂真正成为师生共同成长的一段生命历程。陈会玲就是这样一位极富个性魅力的年轻教师。她帅气时尚、幽默风趣、个性率真、富有童心。她青春飞扬的笑脸、生动活泼的肢体语言，总是能让学生在不知不觉中爱上英语、倾情投入、欲罢不能。

辛勤园丁情 花开桃李香——记武汉实验外国语学校小学部青年教师张小虎

张小虎老师带头上研究性学习示范课．亲自带领学生观察、实验、记录、分析、验证、归纳，使教师“导”的艺术、“引”的技巧、“帮”的热情得到最大限度的发挥．师生关系充满了真情、友情。研究性学习的教学实践使他进一步改变教育观念、改变教学行为和教学模式，和学生打成一片，融为一体，边指导边学习，教学相长，共同提高，成为学生的学习伙伴和探索未知世界的朋友。

图形组织器结合情境教学法在初中英语教学中的应用研究——以武汉市实验外国语学校英语教学为例

探索将图形组织器与情境教学法相结合的教学形式应用于初中英语课堂教学中,并对实验性教学的效果进行评估与反思。实践表明:图形组织器与情境教学法相结合的思路,具有很好的可行性,会带来重要的应用价值。

武汉实验外国语学校教育信息化建设与应用现状的调查与分析

本文通过对武汉实验外国语学校教育信息化建设与应用现状的调查分析,提出了一些有益的建议。

外国语学校教学经验分享

《英语学习》线上系列沙龙第56期聚焦外国语学校教学经验分享。在本期线上沙龙中,朱善萍老师带领各位嘉宾讨论了如何在阅读教学中培养学生的阅读能力,如何通过教学活动提高学生的思维能力等问题。此外,嘉宾老师们还分享了外国语学校的特色课程和丰富多样的综合类实践活动。我们将此次讨论内容整理成文,期望对各位教师有所助益和启发。

开启学生对话的智慧——武汉市外国语学校校本课程《两个水桶》同课研究

课文： 两个水桶 一位挑水夫，有两个水桶，其中一个桶有裂缝．另一个则完好无缺。在每趟的挑运之后，完好无缺的桶．总能将满满一桶水从溪边送到主人家中，但是有裂缝的桶到达主人家时，却只剩下半桶水。

用爱与智慧为孩子们撒下美好的种子——感悟遂州外国语小学校的“智慧教育”

小学毕业,学校给每届毕业生搞一次热热闹闹的毕业素质博览会;入学的时候,学校老师要和孩子们一起在爱因斯坦雕塑旁种下梦想.这是遂州外国语小学校从2007年创办起就有的心灵约定,现在成了学校的文化传统.“每个纯真的幼童,都有自己的梦想.我们老师要用爱与智慧为孩子们在梦想的田野里撒下美好的种子,花六年时间来培育、呵护、浇灌.”硬汉式的校长李启书用这般细腻的话,说出了他对小学教育的认识和实践.

开展类比实验探究 突破微观认知瓶颈——以“原子的构成”为例

初中化学教学中,学生对原子构成的探究过程缺乏更加感性的认识,在原子构成的教学中引入类比实验探究教学,不仅有利于学生理性分析科学实验的探究过程,建立原子结构模型,同时能够让学生在类比分析中建立微粒观,初步认识物质构成的基本规律.

价值理性在学校课程建设中的构成维度

学校课程建设是学校发展的核心因素,然而价值理性的式微已经成为学校课程建设的桎梏,因而实现价值理性的恢复和返场成为势所必然。学校课程建设的价值理性是客体属性、主体需求和社会需求的统一,即其本质在于信仰性、主体性和社会性,构建学校课程建设的价值理性系统需从这三个层面进行全方位解析。

“教、学、评”视域下中学化学常态课堂教学行为比较研究

以“教、学、评”一体化课堂观察编码体系为工具,编码记录了高中化学新手教师与专家教师的概念原理类、化学元素类常态课教学,采用滞后序列分析法分析了其教学行为特征,揭示了教师不同发展阶段的教学行为特征的差异所在,以期为新手教师教学实践、专业成长提供参考。

肝细胞癌复发进程中DNA修复调节的蛋白质组学分析及验证

目的分析肝细胞癌(HCC)复发进程中DNA修复调节的作用及机制。方法串联质量标签(TMT)标记的定量蛋白质组学方法分析HCC 2年内复发和5年预后良好的肝癌组织样本,分析富集在DNA复制、错配修复、碱基切除修复、核苷酸切除修复4条通路的蛋白表达差异,分析在HCC复发进程中起主要作用的调控通路及靶点,预测可能的调控机制。计量资料2组间比较采用成组t检验;多组间比较采用单因素方差分析,进一步两两比较采用LSD-t检验。结果真核生物复制复合体通路MCM2(P=0.018)、MCM3(P=0.047)、MCM4(P=0.014)、MCM5(P=0.008)、MCM6(P=0.006)、MCM7(P=0.007)、PCNA(P=0.019)、RFC4(P=0.002)、RFC5(P<0.001)、LIG1(P=0.042)蛋白表达均显著降低;核苷酸切除修复通路中PCNA(P=0.019)、RFC4(P=0.002)、RFC5(P<0.001)、LIG1(P=0.042)共4个蛋白表达水平均显著减少;碱基切除修复通路PCNA(P=0.019)和LIG1(P=0.042)在HCC复发组中均显著降低;错配修复富集通路中MSH2(P=0.026)、MSH6(P=0.006)、RFC4(P=0.002)、RFC5(P<0.001)、PCNA(P=0.019)、LIG1(P=0.042)共6个蛋白在肝癌复发组织中均显著减少。差异蛋白涉及MCM复合体、DNA聚合酶复合体ε、连接酶LIG1、长补丁碱基剪切修复复合体(long patch BER)、DNA错配修复蛋白复合体的重要组分。对DNA修复调节的重要差异蛋白进行临床样本验证分析,结果表明复发组中除MCM6表现出下降趋势外,MCM5(P=0.008)、MCM7(P=0.007)、RCF4(P=0.002)、RCF5(P<0.001)和MSH6(P=0.006)蛋白相对表达量均显著降低。结论HCC复发过程中,DNA修复进程中多个复合体蛋白组分存在显著减少或缺失。

发展新质生产力背景下成渝地区双城经济圈城市体育消费新场景培育路径探索

基于场景理论、空间生产理论和场域理论对成渝地区双城经济圈城市体育消费新场景进行探究,综合分析体育消费新场景的生成机理与培育路径。结果表明,城市体育消费新场景具有体验性、互动性、创新性、时尚性等特点。在城市体育消费新场景培育过程中应充分考虑区位因素、项目因素、技术因素的影响。通过将闲置工业空间转型为体育场馆,将时尚体育项目嵌入商业空间,打造体育服务综合体等方式来实现体育消费新场景空间的打造。通过优化消费环境、创新商业模式、促进产业融合、培育消费群体来推动体育消费新场景项目的健康发展。不同体育消费新场景的培育应共享体育产业扶持政策、体育产业科创成果,共创体育产业特色聚集区。应进一步破除地区市场壁垒,推动区域内人才、资本、信息、技术、数据要素的自由流通,协同发力。

校本教研转型的关键抓手与行动路径

2019年11月,教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,“校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。”

培养新时代最美的劳动者 ——"劳动教育"融入学校课程顶层设计的校本探索与实践

劳动教育要为国家培养能够承担振兴中华、能够与世界合作与对话的建设者和接班人。劳动教育不是国家课程、地方课程、校本课程的机械拼合,而是以本校育人目标为统领,高度融合了国家、地方、校本三级课程资源,一体化结构的课程系统。学校实施劳动教育教学活动全科课程化,成立课程决策中心,成员包括校长、老师、学生和家长,让师生参与课程建设决策。