基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

优美与崇高:学校美育的“心灵化运营”——江苏省张家港市实验小学“美育浸润行动”思考与实践

“心灵化运营”是江苏省张家港市实验小学鲜明的美育特色,也是符合时代发展要求的一种积极创造。学校进行系统化重置,构建“正常而积极的童年生活”;强调意趣营造,以美学经纬“再织”校园空间;重视全境育人,创造引人入胜的“课程植被”;意在生命超越,塑造教师崇高的精神肖像,从而让师生活出优美、活得崇高。

基于项目学习的小学劳动课程开发与实施——以厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程建设为例

基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

让每个孩子都有幸福、精彩的人生——老河口市实验小学“‘润·悦’成长”德育实践与思考

为落实立德树人根本任务,实现“让每个孩子都有幸福、精彩的人生”办学愿景,老河口市实验小学在“快乐学习,幸福生活”办学理念引领下,秉持“一切活动皆课程,一切课程皆德育”的大德育观,积极构建育人课程体系,打造“‘润·悦’成长”德育品牌。“润”指浸润式、体验式的育人方式,“悦”指通过系列化的课程设计赋予学习更多的乐趣,促进学生全面发展、快乐成长。

共享幸福人生——老河口市实验小学“幸福教育”理念落实举措

为达成“创建幸福学校,成就幸福教师,打造幸福班级,培养幸福学生,引领幸福家长,共享幸福人生”的办学愿景,老河口市实验小学从聚焦育人目标、推进课程建设、重视学科融合等方面扎实推进“幸福教育”。一、聚焦育人目标聚焦培养有本领、有理想、有担当的时代新人育人目标,结合办学实践,老河口市实验小学梳理出幸福实小学生必备的“六个一”——一流品行、一笔好字、一口好话、一项运动、一门才艺、一项劳动。

让创新成为信仰——济南市长清区实验小学科技创新教育案例

培养高素质公民和高科技创新型人才,要从基础教育抓起。济南市长清区实验小学以创新教育课程为主线,以促进学生全面发展为目标,培养学生的创新精神、创新能力和动手实践能力,使其成为创新型人才;深化教育改革,推进创新教育。通过探究构建一套独具特色的“1368”科技创新教育教学体系,探索小学学段创新教育途径,依托“创新是人才培养之灵魂”的理念,构建分级目标明确、多种课型小循环推进的教学行走路线,形成科技教育实施的教学特色。

寻共存之道,沃自然之木——成武县永昌街道办事处实验小学生态文明教育纪实

成武县永昌街道办事处实验小学于2017年9月1日正式开学,学校用地面积30亩,地处广阔的田野之中,与美丽的大自然相拥。校园绿化景观优美,生态环境和美,空气清新。学校开办以来,“用爱拥抱成长”的理念便深入人心,构建优质高效的育人环境,营造和美的成长氛围是学校的美好愿景。

学校以美育人的理论与实践探索——以漳平市第二实验小学为例

以美育人要求学校利用一切美的要素来使学生感受美、欣赏美、创造美,并在一系列美的教育和实际活动中培养美的人,即用美的文化感染人,用美的艺术熏陶人,用美的形象塑造人,用美的活动引导人,用美的教育成就人。多年来,笔者学校大力实施以美育人,积极开展以美育人建设,现分享主要做法如下。

小学生创新素养培养的学校实践——以星河实验小学“儿童创想家”育人实践为例

以“儿童创想家”育人模式为载体,培养小学生创新素养,旨在为探索创新人才早期培养的小学育人实践提供样本。儿童创想家的提出基于人的全面发展理论以及时代的召唤,立足于创想文化、创想课程、组织结构、学校制度、资源支持、校家社联动以及环境等关键要素的创构形成体系,并构建了以国家课程实施为主干、以教学形态变革为主轴、以校本化实践创造为主线的路径。

指向创新素养培育的学校跨学科教学初探--以闵行区实验小学为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向。如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力。基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从“主题与目标的确定”“任务链与问题链的设计”“课时具体设计”到“学习支架研发”的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路。

润心至美向美而行——无锡市天一实验小学“润美”德育品牌的构建与实施

学校以“美”为校训,在“过一种有意思的校园生活”的办学主张引领下,形成了“润心至美,向美而行”德育工作理念,旨在以“美”为育人核心,整体化、结构化德育项目,精心设计、丰富载体,通过优创文化、融创课程、研创活动、臻创评价、协创共育这“五创”行动,积极开展“润美”德育品牌的构建与实施,引导学生向阳生长,向美而行,促进学校内涵发展。

青阳县实验小学简介

九华山下,芙蓉湖畔,安徽省青阳县实验小学被誉为皖南大地上一颗璀璨的教育明珠。学校创办于2002年8月,建筑面积14000平方米,占地60亩。二十年来,学校办学规模不断扩大,校容校貌不断改观,办学特色日趋明显。学校现有39个教学班,2022名学生,一百余名教职工,有省市县名校长、名师、名班主任、教坛新星、学科带头人和骨干教师等。学校教学设施配套齐全,各类专用教室一应俱全,智慧学校建设日趋完善,校园文化氛围浓厚,校园十景和“德”“智”“体”“美”“劳”五大育人功能区初步显现。

激发探究热情 培养科学思维——仙桃市第二实验小学科技教育校本课程实施初探

现代科技的快速发展呼唤科技创新人才,仙桃市第二实验小学着眼于学生发展,依托科学和信息科技课程,在注重科技教育与学科教学融合的同时,充分利用校内外相关资源,开发与实施科技教育校本课程,探索小学科技教育校本课程建构的有效方法。一、顶层设计,求真求实学校在“让每一个生命都绽放光彩”办学理念指导下,以价值驱动为引领,以项目化管理为途径实施科技教育,在课程资源开发、教师队伍建设、教学方式变革、教育评价改革等重点领域和关键环节先行先试,主动作为,通过优化资源配置,探索科学教育实施有效途径和人才培养创新模式,构建学段纵向贯通、校内校外横向联动的发展格局,打造学校“科技教育”品牌特色。

德育点亮心灯——葛洲坝实验小学特色育人活动的设计与实施

小学阶段是学生品行发展和价值观塑造的关键时期。学校的育人目标不应仅仅是教会学生如何成为知识的拥有者,更要引导他们成为有责任感和同理心的公民。为更好落实立德树人根本任务,葛洲坝实验小学紧扣文化自信、家国情怀、人文底蕴等素养,开发出一系列特色育人活动。

依托书画教育谱写美育新篇章——浦江县实验小学的实践探索

学校美育是立德树人的重要载体。浦江县实验小学坚持以立德树人为根本,以契约文化为导向,以书画教育为特色,不断探索“书画育人”多元途径。在具体实践中,学校通过构建美的文化、开展美的活动、打造美的课程、拓宽美的场域,依托书画教育谱写美育新篇章,打造了艺术教育学校新品牌。

至诚匠心,明理致行,打造“四有”好教师团队——江苏省无锡崇宁路实验小学“四有”好教师团队建设探索

“四有”好教师团队建设是师资队伍建设的助推器。近年来,江苏省无锡崇宁路实验小学科学规划、整体设计、创新组建、跨科联动,以项目驱动、任务推动,形成了具有整体、多元、关联、生成等功能的教师团队发展新样态。

互联众创视域下的“N+X”融学习实践——以浙江省杭州市滨江实验小学为例

当前,无边界学习、跨学科项目式学习正成为学校教育的重要路径。在最近发展区理论的指导下,浙江省杭州市滨江实验小学立足学生的个体差异性,构建了个性化、菜单式的学习成长体系,开展了“N+X”融学习实践,满足了学生个性、素养、德行生长的需要。学校融通学习内容、学习场域、学习方式、学习评价,落实学生核心素养的培养。

关于江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学当下发展的调查研究

如何在“双减”背景下有效地提升教育质量,构建高质量的教育体系是当今教育理论工作者和一线教师应思考的问题。江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学在此方面进行了积极探索,并获得了一定的成果。主要对江苏省苏州市吴中区独墅湖实验小学的发展情况进行了分析,探讨了一些影响教育质量的因素,给出了一些结论和建议。

小学创新型人才培养模式的数字教育实践——以重庆师范大学附属实验小学为例

小学阶段运用国家智慧教育公共服务平台,推动数字教学、数字评价、数字管理三维联动,开展小学阶段创新型人才培养方式的精准化、多元化、场域化探索。

依托小学校园传统文化建设落实立德树人根本任务的路径——以苏州市相城第一实验小学为例

本文阐述依托传统文化教育落实立德树人根本任务的重要意义,探索学校落实立德树人根本任务的具体路径:建设传统文化场域,在校园环境中浸润育人;构建传统文化课程,在教学活动中滋养育人;打造传统文化活动,在仪式文化中体验育人;更新学生学习方式,在自主探究中传承育人;形成优秀师资队伍,在教学相长中引领育人。