大单元教学模式下小学道德与法治课堂构建“教—学—评”一体化样态研究

教师将大单元教学模式运用到小学道德与法治课堂中,在进行主题贯穿、情境创设、问题导向和多种评价的基础上,可以激发学生的真切体验,推动“教—学—评”一体化发展。在探究大单元教学模式在小学道德与法治课堂中的应用意义基础上,教师应探索大单元教学模式下小学道德与法治课堂构建“教—学—评”一体化样态的原则和应用路径,以切实提高学生的学习积极性,培养学生的批判思考能力及探索兴趣,达到知行合一的学习效果。

教学评一体化视角下高中化学数字化实验设计与实践——以“过氧化钠与水反应”POE教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)倡导教学评一体化,有效开展课堂教学评价。但中学阶段,不少教师仍偏重学生学业成绩等结果性评价,对过程性评价不够重视。如何提高教学效率,以学生为中心,不断提高学生的化学学科能力?笔者以发展学生素养为导向,进行教学评一体化设计,开展数字化实验系列活动,采取预测—观察—解释(POE)策略,评价学生创新意识与能力。以“过氧化钠与水反应”为例,笔者坚持教学评一体化理念,采取POE策略实施数字化教学,引导学生解释化学实验现象并深化认识。在活动过程中,笔者观察评估学生变化观念与平衡思想的建立情况,注重发展功能的评价,对学生进行形成性评价和终结性评价。教学评三要素相互配合相互作用,有利于学生高效实现学习目标,提升化学学科核心素养。

由2013年北京理综卷第28(3)题引发的探究和思考

对2013年高考北京理综卷第28题（3）小题进行了实验探究和理论分析,得出了SO2与酸化AgNO3溶液反应生成的白色沉淀主要为Ag2SO3的结论,提出在编制以实验事实为基础的实验探究类试题时,不仅要凸显化学学科的学科能力与学科价值,更需关注学生的认知水平并尊重其逻辑推理能力.同时指出了SO32-对检验Cl-过程中潜在的干扰作用.

“化学反应进行的方向”教学设计

以“核心观念的建构和促进学生认识发展”为设计理念，基于3种版本教材的比较与分析，结合学生的认知基础和学习需求，对“化学反应进行的方向”进行了教学设计。

优化教学常规环节 促进教师专业发展——“铁的重要化合物”教学全程感悟

备课、授课、课后反思是课堂教学活动的常规环节。结合一节公开课的课前准备、教学实录和课后反思过程,对如何优化教学常规环节,实现优质、高效的教学,促进教师专业发展,进行了一些思考和探索。

碳酸氢铵溶液与氢氧化钠溶液反应的探究

利用化学传感器,检测碳酸氢铵溶液与氢氧化钠溶液反应时NH4^+浓度与pH的变化,可以推导出NH4^+,HCO3^-与OH-^反应的先后次序。数字化实验可以加深学生对微观世界的认识,促进学生主动建构模型,并借助模型描述和解释化学现象。

高锰酸钾溶液滴定硫酸亚铁溶液实验的探究

传统的酸性高锰酸钾溶液滴定硫酸亚铁溶液通过颜色变化难以判断滴定终点。通过滴数传感器与氧化还原电势传感器配合使用,自动计算酸性高锰酸钾溶液的滴加体积。在滴定过程中,氧化还原电势传感器显示溶液反应电势的变化,滴定终点时出现“等当点”,可以呈现完整的滴定曲线,对于氧化还原反应的滴定具有独特的优势。

利用色度传感器检测菠菜中的铁含量

人教版新教材对菠菜中铁元素的检验,采用传统的实验方法,停留在定性检测上。针对教材中的不足,可采用以下方法。配制三价铁离子标准溶液,滴加硫氰化钾溶液后,利用色度传感器测量其透过率或吸收率,拟合标准曲线。对菠菜叶片处理后,测量其滤液的透过率或吸收率,与标准曲线比较,从而定量测量菠菜叶片中铁的含量。该方法方便快捷,弥补了教材仅仅定性检测的不足。

基于数字实验结果对SO2性质的测量与评价

对于SO2与Na OH溶液的反应,学生虽然记住该反应会随着SO2的量的增加分两步进行,但是缺乏相关实验的佐证,学生也没有感性认识,从而给理解带来一定的困难。笔者借助手持技术将该反应直观、准确、动态地展现给学生,并以此为素材编制试题,帮助学生更好地理解此分步反应,培养学生树立透过现象看本质的科学思想。一、实验探究1.实验环境。温度5℃,湿度76%。2.实验用品。

利用数字化实验对石灰石与盐酸反应的再探究

针对“石灰石与稀盐酸反应到没有气泡产生,此时稀盐酸没有反应完全,只是浓度过低,不足以使反应持续进行”这一观点,提出问题并设计实验方案,用pH传感器多次测定反应后溶液的pH并得出结论,最后提出自己的几点思考。

数字化实验在干燥剂干燥性能研究中的应用

利用相对湿度传感器对几种常见干燥剂:碱石灰、硅胶、无水氯化钙、浓硫酸的干燥效果开展定量研究,对密闭容器中空气的干燥效果:硅胶>浓硫酸>无水氯化钙>碱石灰;对实验室制备氢气的干燥效果,浓硫酸>无水氯化钙>硅胶>碱石灰。

通过实验探究促进学生自主建构概念模型——配合物

以[Co(NH_(3))_(5)Cl]Cl_(2)在水溶液中如何电离为问题情境,借助手持传感器展开定性以及定量实验探究活动,结合实验证据引发对三价钴离子微观结构的探讨,从而自主构建配合物的相关概念。再通过创设实验情境,如:“向硫酸铜溶液中逐滴滴加浓氨水至过量生成四氨合铜离子”“[Co(NH_(3))_(4)Cl_(2)]Cl呈现紫色和绿色2种颜色”等,激发学生展开联想质疑、模型搭建的课堂活动,促进学生学习方式转变,强化“结构决定性质”的化学观念。

乙酸乙酯水解实验的改进与深度探究

1问题的提出乙酸乙酯的制备与性质实验是《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》有机化学基础模块规定的“学生必做实验”之一。现行人教版教材中分别设计了不同酸碱性和不同温度下,乙酸乙酯的水解速率的探究实验,主要依据酯层消失时间差异来判断乙酸乙酯的水解速率差异,得出酯水解的一般规律。其潜在价值还在于通过对酯类水解的学习,可以将其延伸至其他羧酸衍生物例如酰胺、酰氯等的水解反应,有助于促进学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等核心素养的发展。

核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考--以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例

以2018年安徽省初中学业水平考试化学试卷第15题为例,对核心素养导向下的中考化学试题的特点进行分析,从试题的情境、知识、问题等要素分析如何体现学科素养的测试宗旨,并阐述对命题素材的遴选及问题设计的方式等方面的思考。

对“空气中氧气含量测定实验”的改进

通过文献研究和实验研究，得出用吸氧腐蚀原理测量空气中氧气含量，比传统用红磷燃烧测量空气中氧气含量的方法更加科学、准确，并提出改进方案。

高二学生“变化观念与平衡思想”素养表现的追踪评价--以化学反应原理模块为例

基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和已有研究,明确了化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现水平,基于水平构建了人教版化学反应原理模块各章的评价指标,通过Rasch模型优化形成了质量良好的评价工具。运用评价工具对470名高二学生开展5次追踪评价,获得了2 149个有效样本,分析高二学生在化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现的变化情况和整体现状。

手持技术结合POE策略在二氧化硫教学中的应用

运用POE教学策略，通过传统实验和数字实验的融合，从宏观、微观、符号和图像四重表征加深对二氧化硫与氢氧化钠溶液反应过程的理解，真正体现了通过实验学化学的学科特征。

检测与训练

当我们真正着眼于学生的发展,以＂面向全体＂作为一个标尺来反观语文教学时,忽视了对全体学生的能力训练,致使绝大多数学生在课堂上未经受应有的语文能力训练,语文能力提高缓慢。比如,识字教学中＂指名认读＂和＂开火车认读＂教学手段,本身是没有问题的,但教学的误区往往在于,教师误把这些用来检测的手段当作训练手段,无形中剥夺了学生训练的机会。而且检测过一遍之后,

科学“衔接”有三招

2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,对幼小衔接工作提出了具体的工作目标及要求。在近一年幼小衔接试点工作中,我立足某县农村“幼小衔接”实践,通过对农村小学及附近或附属幼儿园的双向衔接、课程活动化设计等实施的预设与实践行动,有效促进了儿童综合素养的提升,为儿童入学做好了充分准备。

让语文读写插上思维的翅膀——以统编小语教材课后练习为例

一、思维助力阅读插上思考的翅膀1.概括文本需要思维,阅读能力的核心是概括能力。学生迅速提取关键信息、把握脉络,对于读好文章乃至整本书都是至关重要的环节。提取和筛选、定位与重组信息的能力,在低年级教学伊始就应当充分重视,它是长文短学、发现文本结构、概括文本的重要方法,有效避免了对文本的肢解和以偏概全。高度的概括能力需要思维品质的提升。