放权学生自改、互改,焕发习作光彩

作文教学是小学阶段语文学习的重难点,在检验、评价学习效果的批改环节,不少语文教师习惯了耗时费力的精批细改,由自己给出对作文的意见。这一方式的益处在于教师有较强的掌控感,认为学生对照意见,之后写作文就有了尺度和方向,但弊端同样明显,实践中意见容易流于形式,哪怕是对较有针对性的批语,学生的接受和理解程度也难以达到预期。针对教师集中批改存在的此类问题,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在第二学段就提出让学生学习修改习作中有明显错误的词句,第三学段则修改自己的习作,并主动与他人交换修改,持续强化了让学生自改、互改习作的价值和主张。

用爱心和智慧点亮智障生的未来

2014年9月,在招收新生的过程中,有四个智障学生在父母或亲戚的带领下前来报名。分班时,其他老师听说他们智力有问题,不愿接受。虽然知道这些孩子会影响我以后六年的"教学成绩",但我还是毅然接受了他们。六年来,阳光与共,风雨同担,我不断探索,他们不断成长,几多艰辛,也几多收获。一、倾注真情,让其有归属感小龙,皮肤白净,面目清秀,喜欢画画,家长都是文盲,无法辅导他学习;小浩个高体壮,说话口齿不清,喜欢打篮球;小鹏,迟缓柔弱,劳动积极,父母都是智障,是建档立卡户,生活要靠政府救济;小杉,胆小自闭,在学校从不说话.