在素读中三层解码——“朴简语文”的文本解读立场

在小学语文教学中,文本特指一篇篇课文,或是在教学过程中接触到的口头或书面语言材料。2022年版课标在解释语文学科的课程性质时指出:“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。”文本作为开展语文教学的最主要媒介,是培养学生阅读能力、写作能力的语言范式,是全面增长学生语文学科核心素养的主要载体。当“课文分析”进化到“文本解读”,文本解读能力就成为教师最重要的基本功。

“秋之声”草地诗会——三上第二单元统整教学设计

【学习主题和内容】人文主题:美丽的秋天单元语文要素:1.运用多种方法理解难懂的词语。2.学习写日记。内容:《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》和习作、语文园地。

成长需要沃土

作为英语专业毕业的师范生,执教语文需要巨大的勇气,但勇气解决不了课堂教学的任何问题。执教初期,我常常无从下手,无所适从。加入夏彩梅工作室后,工作室立足实际,每学期定期开展师徒结对活动,给每个教学经验不足的青年教师配备了一名“老师”,手把手教学,面对面交流。在工作室里,我学到了许多教育教学的方式方法,教材的解读、教案的撰写、课堂的实施、课后反思的撰写等各个方面都收获颇丰。

一路实践 一路收获

作为一名“90后”的青年教师,我时常思考在如今浮躁的社会大环境下,我们这些用Kindle看电子书的老师怎样教孩子们捧起纸质书静心阅读;我们这些写文码字靠百度的老师怎样教孩子们通过自己的仔细观察和认真思索写出像样的文章;我们这些每天手机不离身的“低头族”怎样教孩子们远离“快餐文化”?

初中语文作文教学中价值观渗透策略

随着新课改的不断推进,初中语文的作文教学发生了重大的改变,除了教导学生学习写作技巧外,情感、价值观等也成了另一个教学重点。写作就是通过文字表达自己内心的情感,老师要引导学生在写作的过程中流露正确的价值观,传达出自我的情感。

指向思维能力培养的“朴简语文”课堂主问题设计原则与策略

2022年版课标明确指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”其中,思维能力的培养是语文学科所担负的深度教学任务,需要将学生的学习从表层引向知识的逻辑形式和生成意义层面的深度学习。

乘风破浪,只为助力教师成长——工作室创建体验与价值思考

在一次管理者培训中,我有幸得到覃国平老师抬爱,受邀谈“创建名师工作室的体验和价值”。此举源于我校“夏彩梅工作室”的创建。当时工作室刚创建就遇到疫情,诸多计划无法开展,但在后期的工作开展中,用成绩证明学校工作室建立对教师专业成长的帮助起到了极大的作用。

在学习《温儒敏语文讲习录》中自我修正

说起小学语文教学,我一直认为自己是一个“半吊子”——非师范专业出身,毕业后误打误撞进入了小学教师这个行业。所幸底子不算差,靠着“吃老本”也能勉强胜任。有幸加人“夏彩梅工作室”后,我了解到工作室主张语文课和语文人要“朴简”,但我深知语文人的知识储备是万万不能“朴”的,语文人的专业能力也是万万不能“简”的。

“习作支架”让写作更轻松

习作一直是困扰教师和学生的一大难题,无论是六七十年代出生的老教师,还是八九十年代出生的年轻教师,课堂都存在教学方法一成不便,守旧思想重,将内容一股脑儿灌给学生,输入输出的过程和螺旋式上升的思维体现不出来的现象。在这种教学模式下,学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的,并没有突出“学”的主体思维。在应试之下,教师最后只有叫学生背作文这一条路。而对作文支架的研究能积极寻找到如何教作文的突破口,扭转教学思维固化的现状。

融合阅读:“朴简语文”实现素养立意古诗文教学的路径

2022年版课标指出,要传承与发展中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。古诗文是中华文化的瑰宝,其丰富的哲学思想、道德情操、审美情趣、辩证思维和处世智慧,是引导学生增强文化自信、丰富语言构建、锤炼思维品质、提升审美鉴赏的重要教学材料。在核心素养的立意下,小学古诗文教学应该引导学生在语言的积累与迁移中丰富语言的建构,在语义的分析与理解中提升审美鉴赏,在对情感的感受与体悟中厚植文化基因。

寻语文之味 培朴简之土

说来有些惭愧,我是不情不愿、误打误撞走上讲台的。我在大学所学专业是广播电视新闻,当时的我梦想着毕业后能在专业领域一展拳脚,成为一名“铁肩担道义,妙手著文章”的记者。在小县城电视台实习的一年中,我遭到了现实的“毒打”,也迫于父亲施压,终于在一次不顺利的采访任务结束后离职,考取了“新机制”教师。

读童话,探问题,习策略——《一个豆荚里的五粒豆》(第二课时)教学设计

【教学目标】1.初步感受所提问题的价值。2.知道可以从课文的整体及部分两个角度提问。3.能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。【教学重点、难点】能根据故事的结尾、文题与内容的差异、故事情节等进行全文提问。

紧扣要素,识体而教——《桥》(第二课时)教学设计

【教材分析】《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位老支书的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以舍已为人的高尚情怀,把生的希望让给村民,把死的危险留给自己,将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作为题目的深刻内涵;同时,体现出党支部书记的大爱与父爱。

朴简,我们的语文课堂模样

朴简,简而言之就是返璞归真,大道至简。三年来,我们秉承着深读教材、简约输出的工作要求,以朴素简约的审美导向,努力让每一个人的课堂都有清晰的目标,有实用的策略,有鲜明的板块,有文化的气息。在无数次与教材、课堂的深度对话之后,我们的课堂有了越来越多朴简的味道。

把握特点 精准对标 强化关联——一下第一单元教学建议

一年级下册第一单元是识字单元,上承一年级上学期的语文学习,下启本册及此后的学习历程。学段学习重点突出,编排内容丰富,语文要素多样,充分彰显了儿童视角,中国元素渗透始终。本单元的教学要在充分理解单元特点、单元任务的基础上,以“语文要素落地”为目标进行教学活动设计。

《小猴子下山》(一下)教学设计及评析

教学目标:1.读通、读顺、读懂课文:字音准确,语句顺畅,了解故事的情节,并能在理解故事情节的基础上进行质疑:小猴子下山所为何来。2.识字:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。通过动作识记相关动词,并能作简单的梳理.

《小猴子下山》教学实录及评析

一、回顾梳理,巧导课1.单元回顾,谈话引入师:第七单元所有的故事都讲的是“好习惯”。我们一起来回顾回顾。(出示课件)第一个故事是生:《文具的家》。师:非常好!是的,文具是有家的,我们得好好地保管它,不能让它乱跑。(出示课件)这个故事是。

我们·朴简语文

2019年的12月,是“我们追寻“朴简语文”历程的序章开笔。还记得,彼时雪花未寒,腊梅未开,宣恩县委组织部人才办为“夏彩梅工作室”授牌。于是,宣恩南北四乡六校的小语人结伴成了“我们”。