北京：宣武区开展“智慧教师生命课堂”系列研讨活动

2007年12月21日下午，北京市宣武区教育工委、区教委发起组织的“智慧教师生命课堂”系列研讨活动之一“实’与‘活’语文学科教学研讨会”在北京小学召开。来自教育部基础教育课程教材发展中心、北京市教委、市基教中心以及全国小学语文教学研究会等部门的领导，专家、语文教师共800多人参加了研讨。

“问题的解决”教学实录与评析

教学实录 一、提出问题 师：最近大家学习了一些平面图形面积的计算方法。老师给大家带来了一道题，看你会不会算。

“除法的初步认识”教学方案

使用教材：人教版义务教育课程标准实验教材小学数学二年级下册P12～15。

让信息技术成为学生自主探索的平台——《图形的密铺》教学设计

《图形的密铺》是人教版数学五年级上册“综合应用”的内容。通过实践活动，让学生认识一些可以密铺的平面图形；结合学生的实际情况，初步引导学生探究发现能够密铺的平面图形的规律，从而进一步理解密铺的特点，培养学生的空间观念。

追求数学课堂教学中的动态生成

多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程。以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标．也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细啄”，使数学课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”．习惯于从既定的教案出发．用一连串的问题牵着学牛。使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个数学结论。这样的课也许结构严谨．层次分明．但这种理念下的课堂缺乏活力。有悖于我们的初衷。学生如同“被折了翅的雄鹰”再也难以展翅高飞。

我眼中的美国科学教育

北京小学受中央教科所小学科学教育研究中心委托进行“探究式科学教育实验项目”已将近6年，实验中所使用的STC课程是美国国家科学资源中心研发的一项全面的、基于研究的科学课程，是在美国甚至是全世界最有影响力的科学课程之一。

走近美国科学课程

新一轮的STC科学课程实践就要开始了，我能作为其中的一员十分兴奋，雄心勃勃地想做好这项工作，同时也迫不及待地想学习更多国外关于科学教育的先进理念，并努力践行到科学课堂教学中。去年STC团队赴美考察的视频资料给了我一个难得的学习机会，我给自己提出了几个问题，带着这些问题仔细研读，努力捕捉。

从局部到整体

同学们思考问题的方法有很多，比如我们学过的综合法，是从已知推到未知，是从条件人手，找到两个条件之间的关系，分析法是从未知推到已知，从问题人手，找到问题与条件之间的关系，但有时分析问题，不但要看条件与问题之间的关系，还要具体问题具体分析。

在数学中培养学生积极的学习情感

让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力，是《数学课程标准》的重要目标。新课标在重视知识与能力、过程与方法的同时，更注重对学生的情感、态度、价值观的培养。作为教师，能否理解、认同、内化这些新的观念，是课程改革的关键。因此，如何将新的教学理念转化为可操作的教学实践，

概念调查、转化和理解的课堂实践(十) 创连续情境,促概念发展

在以往的教学中，涉及《空气》一课内容时，我们往往通过多个实验，从不同的角度，引导学生去了解空气、认识空气。这种方式更多地是关注学生对新知识的学习，与他们以前头脑中所持有的关于空气的认识稍显脱节。因此，如何将学生的已有认识与新知识建立联系，便成了本课的研究重点。

北京的名胜

北京是一座有着千百年悠久历史的著名古都。提到北京的名胜,就不能不说天安门。天安门城楼坐落在北京的中轴线上,前有金水桥,后有紫禁城(故宫)。天安门修建于1417年,当时叫“承天门”,1651年改建后才称“天安门”。整个建筑红墙绿瓦,

在变革发展方式中提速——对教师专业发展的几点思考

美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段；北京教育学院钟祖荣教授等人认为，教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。笔者作为一名学校教学管理干部、一名相对年轻的特级教师，在对教师专业发展的研究中体会到，无论采取怎样的划分方式，一名教师要加速自身的专业成长，都必须实现三个发展方式的转变。

当前道德观念并非滑坡

一直以来,学校德育备受社会各界,特别是教育工作者的关注。学校校长是如何理解学校德育,又是如何引领德育的实施呢?让我们听一听来自“2006北京校长德育论坛”的声音吧!

在全心投入中实现主动发展

幸运的我，大学一毕业就进入了北京小学。从走上讲台的那天起，我就有机会参与学校的课题研究。在积累教学经验、提升教学能力的同时，我更懂得，一名教师要朝着专业化的方向发展，就必须全心地投入。

使学生理解“速度概念”的做法

路程、速度和时间是解决行程问题中重要的而又相互依存的三个数量,学生对于路程、时间的概念比较好理解,因为路程和时间在学生的身边能具体显现出来。例如体育课跑了800米感觉有些累、从家到学校开车要40分钟等等,这些都是学生亲身经历的,很自然根据自身的感受对路程的远近以及时间的长短有了一些认识。