关注评价机制 彰显课堂活力

小学数学课堂评价是与教学过程并行的同等重要的过程,它不是为了完成某种任务,而是一种持续的过程,贯穿于学习活动的每一个环节,教师应适时把握各种评价要素间的相互联系,从内容、方法到过程的动态变化,引导学生积极参与评价,给课堂教学助添活力。

生成互动促发展 差异互补共提高

在差异互补与生成互动的小学数学课堂上,教师应从学生的实际出发,关注新时代发展需求,尊重学生间的个体差异,给学生提供交流互动的平台,机智捕捉课堂生成的信息,及时调整预设,促使学生共同发展与提高。

正确理解概念本质 合理解决实际问题——由一道五年级检测试题引发的思考

间隔,作为植树问题中的重要概念,在解决实际问题的过程中有着非常重要的作用。在处理封闭图形上植树问题时,间隔长度的设定,不仅决定着植树的棵数,还直接影响着植树的棵数在封闭图形上的排列,因此在编制试题时,应抓住"间隔"概念的本质,合理设定封闭图形上间隔的长度,借助示意图或线段图,帮助学生正确理解植树线路的长度与间隔的倍数关系,是解决封闭图形上植树问题的关键。

“5∶3”与“π∶1”——由一道试题引发的思考

6月17日，县教研室组织安排了五、六年级升级模拟检测，其主要目的是指导教师搞好期末总复习，把学生学过的知识进行系统整理，提高学生的综合实践能力。但是在六年级数学试卷第五大题的第2题中，出现了意想不到的问题。

莫让经验影响学生学习新概念——由教学小学六年级数学(上册)“比”所引发的思考

＂比＂是人教版小学数学六年级上册第四节内容,它是小学数学中一个非常重要的概念,对于六年级学生来说,是在已经理解掌握了除法的意义与分数的意义以及分数与除法的关系等知识的基础上,进一步研究学习具备相除条件的两种量间的一种数量关系,

评价方法多元 互动生成精彩

小学数学课堂上,在师生教与学的互动过程中,各种各样的教学生成资源会涌动呈现,教师如何在回答应对中,机智地把握有价值的生成资源来推进数学教学目标的达成,让师生互动、生生互动生成的精彩如期而至呢?这需要教师不断增强多元评价意识,反思自己的教学行为,启迪教学心智,让互动生成的精彩,释放于多元评价的瞬间。笔者拟就人教版五年级数学下册《3的倍数的特征》教学片断,思考如何把握和利用有价值的生成资源,通过多元化评价,构建生成互动的高效课堂。

“间隔”能拐弯吗——由一道五年级检测试题引发的思考

＂间隔＂是小学数学植树问题中的一个重要概念,关于此概念的理解与掌握是解决植树问题的关键,然而在一次五年级检测中,一道在＂平行四边形花园＂四周植树的问题,使多数学生和部分教师产生了不同程度的困惑,导致困惑的原因是题目的具体描述和已知的间隔长度,若不考虑生活实际和画示意图,只是按照题目的要求和给出的数据,直接解答,多数学生能够通过求平行四边形的另一条边,再求周长,用周长除以间隔,就可以求出植树的棵树,可是学生通过画示意图，对该题进行检验时，在示意图上出现了一种间隔“拐弯”的现象，间隔能拐弯吗？这个问题引发了笔者的思考。