聋校语文教学应处理好四大关系

把握聋校语文的语文特质和聋校语文教学对象的特殊性,才能真正解决聋校语文教学有效性的问题。聋校语文教学的特殊性决定着聋校语文教学应当处理好四大关系:语言学习与语文教育的关系、语言内容与语言形式的关系、自主学习与教师引导的关系、集体学习与个体差异的关系。

聋校“大语言教育观”的思考与实践

聋校教育应当确立大语言教育的观念，把握语言教育的核心目标，发展适合聋生实际的语言形式，开展丰富多彩的语言教育活动，通过发展性的语言评价方式，促进聋生语言能力的逐步提高，使其获得步入社会、融入社会、参与社会生活的能力。本文拟从聋校语言教育目标的核心性、语言教育形式的包容性、语言教育活动的灵活性、语言评价的科学性四个方面阐述笔者对于聋校“大语言教育观”的思考与实践。

聋校语文词义教学策略

在聋校语文教学中,词义的教学起到举足轻重的作用;研究词义教学策略对于提高聋校语文教学效率,发展聋生语言能力至关重要。本文从教学实际出发,谈谈对于词义教学的几点看法。

有关聋校教师手语能力考核的思考

目前我国对于手语能力的考核并没有统一的标准与认证机构,学校对于教师手语能力考核的标准、内容、形式、层次不一,不合理现象普遍存在,笔者针对聋校教师手语考核存在的误区,提出了自己的几点思考。

论聋校语文“对话教学”

"对话教学"核心内涵就是教学从知识的传授走向知识的建构,学生学习不再是被动的接受,而是一种发生在对话之中的自主生成。它倡导的是一种民主、平等的教学;一种交往、互动的教学;一种自主、生成的教学。对话教学在实践中会出现一定的偏差,可以采取相应的策略来实现有效对话。

聋校综合实践活动课程的思考与实践

综合实践活动是一种以聋生的经验与生活为核心的实践性课程。面对这样一门全新课程,聋校教师需要深刻认识其课程性质,研究其课程特点,设计科学合理的活动方案,认真组织实施。本文试从聋校开设综合实践活动课程的背景与意义、基本特征以及组织与实施三个方面进行思考。

聋校语文校本课程开发的思考与研究

聋校语文校本课程是聋校语文课程的重要组成部分,是促进聋生语文综合素养全面提升的有效途径。本文拟从聋校语文校本课程开发的现实意义、基本原则、基本形式三个方面阐述笔者对于聋校语文校本课程开发的思考与研究。

教师阅读需要远离浮躁

当前，越来越多的教育管理者和教师认识到了阅读的重要性，但是，综观教师阅读现状，不难发现一种浮躁的情绪正在严重地影响着教师的阅读质量和效果，进而影响了教师的专业成长。

突破 跨越 发展——关于特殊教育发展的建议

特殊教育是国民教育的重要组成部分,笔者针对我国特殊教育现状与实际,对我国特殊教育发展提出了三点建议:一、加大投入,提高特殊教育的竞争力;二、科学管理,激活特殊教育原动力;三,师资培训,打造特殊教育软实力。

改,还是不改?

全日制聋校实验教材第七册第一课《明明上学》的第一段这样写道：“早上，明明去上学，他走着走着，忽然听见蛐蛐的叫声。明明一听．就知道草丛里有一只好蛐蛐。”一位教师在教学时，认为教材的编排不妥当，对于聋生而言，教材中出现了“听见”的字眼，不但学生不能理解．而且还会触动其自卑心理，在一定程度上给学生造成伤害。因此教学时应加以改编，将原文改为：“早上，明明去上学，他走着走着，忽然看到一只蛐蛐跳到草丛里。”

“穿针心理”的启示

课间时,一位同事气鼓鼓地说起了他的学生:"真是太不像话了!千叮咛万嘱咐,这个‘武’字没有一撇,没有一撇!结果默写时还是有一半学生写了一撇。非得狠狠地惩罚他们一下。真是气死我了!"其他老师一听,立马接上了话茬儿:"就是,就是。有些学生上课不专心听讲,应该惩罚他们一下。"听了他们的一番话,我的头脑中迅速闪现出从前读过的一篇文章。

明确责任 理性对待

在学校工作中，安全工作的确应当放在重中之重，摆在各项工作的头等位置。因为学校的教育对象是一群未成年人，他们的生命与安全关系到千百个家庭，关系到学校的发展，关系到社会的和谐。

应对行政干预策略

校长作为一所学校的管理者，拥有处理学校一切事务的权利。但是由于现如今教育部门实行行政管理制，学校在自主办学的同时还要服从上级教育主管部门的行政决策，教育主管部门的行政决策时常决定着学校的办学方向，管理方式，给学校的管理与发展带来一定的束缚。作为校长，如何应对上级教育主管部门的行政干预，特别是不合理的行政干预呢？笔者认为应该从以下几点着手：

跟着老师的意思走

前几天听了镇中心小学的一节公开课，讲的是人教版小学语文实验教材五年级下册袁鹰的《白杨》，教学有条不紊地进行着，师生配合默契，有问有答。

是技巧还是欺骗

看到这样一个教学案例：一次上课，课文中有一个字“霾”，为了加强学生的记忆，读到这个字的时候老师故意稍作停顿，读为“里”音，然后稍作思考状。这时有位学生小声地说：“老师读错了，这个字应该读作‘埋’。”老师故作惊讶地说：“读‘埋’这个音吗？老师还真不是太清楚呢。要不你们查一查字典？”

等待——教育的智慧

孔子和弟子们在陈国和蔡国之间陷入了困境,一连7天都没有吃到粮食,只能以吃野菜度日。颜回几经周折才讨到了一些米,回来时。

特别的爱给特别的你

一位教育督导员到一所乡村学校视导。令他奇怪的是，这所不大的学校，学生回应老师提问的方式不是举手而是站立。督导员很是不解，以为又是学校搞什么新花样，于是前去询问校长。校长并没有正面回答督导员的问题，而是将他带到一个班级的窗下，轻声地对督导员说：“你看到第二排的那个学生没有？”

校长外出,请您道个明白

校长，开学已经好几天了，可是还未见到您的踪影。听说您外出学习去了，到哪去学习？学习几天？何时回来？接受哪方面的培训？全校上下一无所知。校长啊!您每次外出应该向教师们说个清楚，道个明白呀!

一定要讲背景吗?

日前，听了学校一位教师执教的一节公开课——《第一场雪》，下面是这位教师的教学片断：