在书本知识与学生生活之间架设桥梁

读了这则案例，感触很多，首先是对澳大利亚高中地理教材能设置这样真实而又生动的案例而惊叹不已。这样的案例使学生一开始注意力被吸引到课堂上来，让他们会为文中主人公的穷苦生活而赋予同情，触动他们的情感，正如“动人心者，莫先于情”，《地理教育国际宪章》指出：要体会人类各种不同的生活情况，对他们尊重与理解……。

垓下故址考辨——与陈可畏同志商榷

本文从班固的《汉书》与汉魏时期学者对《汉书》的注解、古代其他重要的地理学著作对垓下的记述、楚汉两军决战的军事形势、项羽突围的路线,以及关于垓下是否聚落名称、垓下战场的历史遗迹等方面,论证了垓下故址在沛郡洨县城北,即今安徽省灵璧县东南韦集附近,指出了陈可畏同志关于垓下故址在陈县(今河南淮阳)北的论断难以成立。

解析函数的奇偶性

本文着重探讨函数奇偶性的知识,并结合教材进一步完善和扩充,保证了学生对这一部分知识有个整体性的认识,进而对这一部分知识掌握达到一定的深度。

浅谈生物教学中的语言问题

在教学过程中,语言是最重要的因素,是构成教学法的基础。

按劳分配不是等价交换

按劳分配与等价交换有相同之处。从质上看,按劳分配和等价交换都是在交换劳动。商品之间的交换,表面上是物与物之间的交换,实质上是不同商品生产者在等量交换各自的劳动。按劳分配也是劳动者用自己的劳动换得货币,然后,再用货币买回自己所需要的商品,其实也是在和别人交换劳动。从量上看,按劳分配也通行着等价交换的原则,即用等量劳动换取等量报酬。但是,我们决不能因此把按劳分配与等价交换混同起来,坚持“按酬付劳”,并进而把多劳多得和“一切向钱看”划等号。其实,按劳分配与等价交换是有区别的。

猫并不全等于咪

商品流通和商品交换都属于流通领域的经济活动,人们容易把商品流通和商品交换等同起来。其实,商品流通不等于商品交换。 第一,从二者的内涵和外延来看。

课后练习设计不妥的三例分析

教材中课后练习的设计,一定要准确、科学、有可操作性。不然,不但不能达到训练的目的,还会对学生有误导作用。下面我就高中语文第三册中的三处课后练习作一些分析。

浅谈“设疑”在化学教学中的应用

“设疑”是指在教学过程中,有意识地创设疑问,布置疑阵,以激发学生深入思考、探索的一种方法。一个恰当而引人入胜的问题,常常可以掀起思维的涟漪,鼓起探索的风帆。下面介绍几种“设疑”方法,仅供参考。 一、趣例设疑 学而无疑的原因之一,是兴趣匮乏,动力不足。在上初中第一课时,基于初中生对“化学”无所了解的情况下,做下面两个实验。 1.在盛水的小烧杯中加一小粒金属钠,立即出现:(1)金属钠熔化成小球在水面上游动。(2)发出“嘶嘶”的响声。(3)金属钠最后消失。(4)

略论唐代羁縻州府制度

唐朝在总结历代经验教训的基础上，因时，因地制宜在边疆少数民族地区实行有别于内地的一种地方行政管理体制-羁縻州府制度，较好地处理了中央和边疆少数民族地方的关系，既维护了国家的统一，巩固了边防，又照顾了边疆少数民族的利益，加强了各民族人民之间的友谊和团结。

干涉图样局部习题的一般解法

干涉图样局部习题的一般解法孙爱群（安徽省宿州师专附属实验中学２３４０００）⒇所谓干涉图样局部习题，就是求在干涉图样中某一给定点是振动加强点还是振动减弱点，某一直线或曲线上有几个加强区域或减弱区域．由于多数学生认为必修教材第一册给出的干涉图样极其简单，...