幼儿教育自然资源开发和利用研究

本研究从调查、分析可以开发、利用的自然资源入手，引导农村幼儿教师摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，把大自然搬进幼儿园，有目的、有计划、有步骤地从本地自然景物及存在于人们生活环境中的各种事物、现象、设施等中，选取适合幼儿教育的素材，进行加工、整合、设计，组织教育活动，让幼儿认识自然、热爱自然。初步探索了幼儿教育自然资源开发的基本策略，建立了可利用自然资源类型，构建了开发和利用实施效果评价体系。

例谈课堂教学中生成的应对策略

新课程呼唤动态生成的课堂，然而由于一些教师对课堂预设不足，当课堂生成真的降临时，出现了一些不能灵活应对的现象。下面结合实例谈谈我对课堂生成的一些看法。

体育教学中自主、合作、探究学习的指导策略

体育与健康知识和运动技术主要是在教师的指导下,通过各种体育课程资源在各种体育活动过程中的亲身经历去获取的。同时,体育学习必须是在承受一定运动负荷下的身体练习过程。

用真实的化学促进基本观念的建构——以“原电池”的教学片段为例

化学实验探究的教学要抓住两个关键要素：科学探究的本质和真实情境的创建。密切关注化学与社会生活的联系,创设真实而有意义的情境,根据学生的心理特点和具体的教学内容精心设计探究活动,有效地组织和实施探究教学,增进学生对科学探究的体验,发展学生的科学探究能力,让学生思考并交流,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念。

基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究

基于学科核心素养的初中历史课堂教学,通过提高历史教学质量,培养和提高学生的历史学科核心素养。以课堂教学体现学科核心素养的研究,可以从围绕挖掘课本材料,构建开放课堂;创设教学情境,精心置疑设问;围绕核心知识,优化教学设计三个方面,着力培养学生的历史学科能力,有效提升学生的学科核心素养。

分级目标下多元体育教学评价的尝试

体育教学评价对学生体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能,体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分,也是体育教学的重点与难点。新制定的体育《课程标准》．力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，建立学生为主体、师生共同参与的多元评价体系。在实际教学中，一个体育教师通常要教5—7班级的体育课，所教的学生数在300人左右，如果没有一个合理的评价方法和操作程序，在单元体育教学内对学生进行多元评价是有一定难度的，

初中历史教学提升学生家国情怀素养的实践探究

初中历史教学提升学生家国情怀素养的实践探究包括以历史故事为抓手,增强学生学习动力,树立学生崇高的理想和远大的抱负;从变革课堂方式着手,拉近学生与历史的距离,升华学生爱国爱家的情感;以情感铺垫来入手,引导学生感悟历史,提升学生学好历史的责任。

“圆周角”教学设计应特别关注的三个环节——与14位江苏省初中青年数学教师商榷

2013年10月，既是收获又是播种的季节．在这个季节，江苏省初中青年数学教师优秀课评比活动在南京召开，笔者有幸参加此次盛会，先实地聆听了7位教师上的“5．3圆周角”课，回来后又仔细观看另外7位教师的”圆周角”课堂教学录像，14节高水平的省级课使得我收获很多也留下了许多思考的问题．作为一位教研员，实在有必要把我的一些思考整理出来，为这14位青年数学老师的课后反思增添一分素材，至于是否妥当，我们共商榷。

初中物理探究实验中发展学生学科核心素养

初中物理探究实验中发展学生学科核心素养就是通过对初中物理探究实验过程中几个环节的分析,挖掘学生物理学科核心素养,培养学生观察、分析、实验、概括等能力,使学生的合作学习、实事求是和严谨的科学态度等学科素养进一步提升。

综合实践活动课程资源开发的思考

要积极开发并利用校内外各种资源,要引导学生走向校外、走向社区,优化组合学校课程资源;研究和分析地方、社区的背景与条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性和学校特色;要关注自我成长,思考、探索、回忆生命中的无穷奥秘和运行轨迹。

基于初中历史资源库建设的实践探究

资源库具有体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合性等特点。通过结合实践经验,围绕初中历史学科特点,分类整理各种类型的历史教学资源,能够形成教案、导学案、课件、习题库,以及各种案例库等。历史资源库为师生积累了大量资源,是对历史教材的补充,也丰富了历史课程,促进了历史教学的发展。通过使用历史教学资源库,进一步改革课堂教学的基本模式和流程,从而在一定程度上激发学生学习历史的兴趣,逐步养成自主、合作、探究的学习习惯,提高学习效率。

提升学科核心素养的初中历史作业设计

作业是课堂的延伸,是教师课堂教学效果的体现。历史作业可以辅助学科核心素养的落实。历史教师可从历史作业设计的目标、设计的着力点、设计的情怀、设计的动力等方面发展学生历史学科核心素养。

“空气压缩引火仪”实验改进

在初中物理课堂演示实验过程中发现利用空气压缩引火仪研究做功能否改变物体的内能时实验现象不十分明显,进而引起思考,并对实验进行一系列改进,增强了实验的可操作性、方便性以及新颖性.

解读苏科版数学教材中“数轴”的意义

关于数轴的意义,义务教育数学课程标准（2011年版）没有提出明确的教学要求,只是提出“能用数轴表示……”与“借助数轴理解……”等用数轴解决问题的一些具体要求.那么在教学过程中,数轴概念意义的形成与获得过程是否就应该“弱化”处理呢？其实不然,经教育部审定后的最新苏科版义务教育教科书七年级（上册）中的《2.3数轴》教材中,数轴意义的内容呈现比修订前更加细化、深化、强化了许多环节与内容.对此,我们解读如下.

“定义与命题”教材内容的解读与再设计

1基本情况 为迎接江苏省初中青年数学教师优课评比活动，我市举办了市、区两级选拔赛，在本次活动中，笔者参与了其中一组的活动，聆听了多位选手的“12．1定义与命题”优质课，该课题选自苏科版义务教育教科书七年级（下册）第12章《证明》．

宋金对峙局面形成原因究竟有哪些——一道选择题引发的争论

在一次听课中,老师在解答岳麓版《中国历史》七年级下册第十课知识巩固中这道选择题时,同学们的答案引起了我的兴趣,题目是这样的:下列哪一项不属于宋金对峙局面形成的原因?()A.南宋军民英勇抗金B.南宋王朝对金屈膝投降C.金朝统治者留恋北方生活D.金朝无力统治南方广大地区南宋军民的英勇抗金阻止了金军的大举南下,保住了江南的半壁江山。由于有了岳飞抗金等史实,大家对选项A没有异议,

高中历史新课程实施中应增强的六种意识

为构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,新一轮课程改革现在己在全国各省市普遍进行。新课程倡导新理念,同时也给广大中学教师提出了新的要求,作为一名课改中的历史教师如何面对新的挑战?怎样把握课改方向?通过近年的具体实践,笔者认为应增强以下六种意识:

高效设问成就灵动课堂

著名教育家陶行知先生说：“发明干千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”作为一名语文教师，要想上出一堂精彩的语文课，设问尤其重要。有效设问是一种艺术。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙，是一个激起千层浪的石子，一个好的设问可以很大程度上提高我们的教学效率。一年来，我在特级教师钦祥坤的引领下，在翻阅了很多的教育书刊，查阅了无数相关的资料，认真钻研了有效设问的奥秘，受益匪浅。也有了点滴收获。

预测,提升童话阅读效率的推力——以统编版语文下册中年级第八单元教学为例

2019年秋季小学语文全面使用统编版教材,新教材从三年级开始编入阅读策略,这是一个划时代的举措,意味着语文教学真正开始由"教课文"向"教阅读(策略)"转型。小学阅读策略学习镶嵌在统编版语文教材之中,统编版教材从小学中年级开始专门安排了阅读策略单元,按序分解教学梯度,共有四种阅读策略,即"预测"、"自我提问"、"提高阅读的速度"、"有目的的阅读"。