比较视野下国内中日韩高等教育研究热点与前沿探赜

借助比较视野范式,结合可视化软件CiteSpace可视化分析功能,对来自CNKI的中日韩三国高等教育研究文献进行文献计量与可视化分析。近几年国内研究聚焦于中日韩三国的高等教育经费、学生入学资助与学生贷款,并且关注高等教育教育经济、人才培养、课程体系建设等问题。需要在高等教育培养模式、评价机制等方面进一步研究,在高等教育普及化阶段更多地关注民办高校发展、职业院校课程建设、高等院校毕业生就业问题等,以进一步推动相关研究的深入。

教育评价数字化转型的异化风险及其规避

推动数字技术与教育评价的深度融合,加快教育评价数字化转型,已成为学界的共识。但是,数字权力的跃升也可能带来技术越位问题,并会衍生出诸多异化风险:数字黑箱效应造成教育评价主导性消解,数字圈群结构引发教育评价空间性离散,数字权力规训致使教育评价主体性弱化,数字瘾欲机制导致教育评价多态性降低。究其本源,风险来自算法偏见与数据驱动的不确定性、数字技术对人文关怀的僭越、风险研判和防控机制的欠缺。因此,坚守数字价值理性,构建以人为本协同共治模式;聚焦数字伦理规约,健全数字向善的教育评价体系;厘清评价主辅关系,创设内外评价联动互补机制;突围数字技术囿限,探索多模态数据融合的评价实践当是规避异化风险的关键。

“双减”背景下义务教育高质量发展策略研究——抓牢课后服务着力点

“双减”政策是推进义务教育质量提升的重要举措。“双减”政策通过取消、规范校外培训进一步强化学校教育主阵地,通过减轻作业负担促进学生的健康学习、全面发展,落实立德树人的教育根本任务。文章基于减负及义务教育高质量发展的现实需求,从更新教育理念、优化资源配置、改革教学方式、调整教育评价等方面提出改进措施,又从“双减”政策的主要着力点——课后服务课程的建设与实施出发,提出构建省、市、区一体化课后服务课程群,推进课后服务课程校本化实施等具体方法,以切实落实“双减”政策,满足学生个性化发展需求,提升教育质量。

劳动正义视域下的城乡义务教育师资公平配置研究

在推动城乡义务教育优质均衡发展的过程中,一些教师面临劳动的非正义配置。从马克思主义有关人的劳动论述来看,师资公平配置呼唤劳动正义,亟待对配置教师的劳动做权利与义务相称的正义安排。师资配置的公平取决于对教师劳动正义的观照,劳动正义是城乡义务教育师资公平配置的逻辑起点。教师付出的劳动与满足自身的正当需要呈正比例关系,维护教师的劳动尊严,是城乡义务教育师资公平配置的劳动正义之路。

融合赋能阶段中国HPM的研究与发展——以《数学教育学报》《数学通报》《中学数学月刊》载文为例

为明确现阶段中国HPM研究特点及趋势,筛选《数学教育学报》《数学通报》《中学数学月刊》2018—2022年数学史与数学教育的研究载文为对象,从载文数量、作者类别、研究内容等角度进行统计与分析.研究发现:中国HPM研究总体稳步发展,高校师生仍然是推进HPM研究的主要群体,华东师范大学团队是力量核心,合作共同体的研究及成果有待进一步深化.HPM的教学、教材中的数学史、教育取向的数学史料、HPM与教师发展等研究不断深入,教学课例研究成果尤为丰富;HPM的微课、HPM的学科德育、HPM与其他教育理论的融合是现阶段的新兴研究方向;促进HPM研究成果的理论转化,寻求数学史的“点、线、面、体”系统化“重构”,探索VR技术在HPM中的运用值得展望.

美国K-12人工智能教育的现状及启示——以K-12人工智能倡议为例

随着美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略计划》的发布,美国K-12人工智能教育实现了快速发展。AI4K12组织的建立以及人工智能指南的发布,为美国K-12人工智能教育的开展提供了指导和资源支持。伴随我国新一代信息技术的迅猛发展,人工智能教育引起了各界的关注。文章认为,我国在建设中小学人工智能课程标准、开发人工智能课程资源等方面,可以借鉴美国K-12人工智能教育经验,进一步完善中小学信息技术课程标准中有关人工智能部分的要求;在现有基础上丰富课程内容,深化课程层次;依据人工智能教学目标和知识内容特点,选择并设计教学活动和策略。

论教师教育者的教学示范性

教师教育者教学示范性是指教师教育者所呈现的课例具有典范的特性,以观察学习理论、隐性课程理论、缄默知识理论为基础的示范性,具有创新的教学设计、全面的维度展示、艺术的教学演示、适时的教学提示四个特征。有效的示范不仅有助于学习内容的掌握,也有助于学习者通过观察学会教学,提高教学的效率。为此,教师教育者要从提升授"好课"能力,掌握不着痕迹地暗示授课要点等方面着手,提高自身教学的示范性。

协同培养视域下的信息化教育实践平台的建构

教育实践质量是影响师范生专业发展的重要因素。网络的发展、海量信息的传输丰富了师范生的学习内容,改变了学习方式;国内外众多高校教育实践平台的试验为解决教育实践的诸多问题提供了思路和启示。建构信息化教育实践平台既是加强教育实践过程监控、提高教育实践管理水平的需要,也是积累和更新教育实践资源的需要,还是顺应信息化教育发展趋势的需要,更是适应师范生学习方式变化的需要。信息化教育实践平台的建构和使用已经具备了需求、技术、设备等基本条件,需要遵循省级统筹、开放性、一体化和精细化的原则,分别架构管理平台和资源平台。

制度化精英主义视角下高等教育治理的效能、困境与变革

制度化精英主义重视关键少数精英作用的发挥,是我国推进高等教育现代化和进行高等教育治理的一种价值理念。从实践效果看,制度化精英主义提高了我国高等教育的治理效能,促进了高等教育治理中国模式的形成。同时,制度化精英主义也导致我国高等教育系统分层的固化、资源配置的失衡和校际质量声誉的巨大差距。未来,我国高等教育治理一方面应继续坚持制度化精英主义,另一方面要根据新时代的要求进行改革。改革的基本方向是融合精英主义与平等主义的高等教育治理理念,发展基于市场竞争与校际合作的高等教育治理机制。

高校劳动教育课程:价值意蕴、现实境遇与消解路径

实现高校劳动教育目标,发展高校劳动教育其关键在于构建和实施高校劳动教育课程。而构建高校劳动教育课程,首先需要厘清高校劳动教育课程的价值意蕴,并为其合理性进行辩护,主要表现为高校劳动教育课程坚持以“人的全面发展”为价值基础,将“立德树人”作为价值目标,走向“具身化发展”的价值取向。但是,高校劳动教育课程在开展过程中却面临着课程意识滞后、课程设置片面化、课程实施主体缺位以及课程评价不完善等诸多现实困境。高校劳动教育课程困境的消解,需要高校提升课程意识、优化课程设置、加强课程实施主体支撑、构建课程评价体系。

教育场域视角下互联网+人工智能对学前儿童发展的影响

互联网+人工智能被应用到越来越多的领域,引发广泛关注。在教育场域中互联网+人工智能对学前儿童带来的影响不容忽视,特别是对儿童生活空间和关系空间的影响。我们应理性看待互联网+人工智能在学前儿童发展中的影响,恰当应用互联网+人工智能为幼儿提供精准支持服务,并有效促进互联网+人工智能在学前教育领域发展的再度整合,使互联网+人工智能更好的契合学前儿童发展的要求。

基于理解的儿童教育思想研究及启示

人生活于关系之中,有何种世界观就与世界建立何种关系。儿童教育也是如此,教师对儿童和教育的理解直接影响师生关系的性质。建立适应现代儿童教育发展的师生关系至关重要,寻找实现理解的可能途径则成为所有教育者的责任。想往童年,寻回失落的童心,从自身的童年记忆中汲取养分,可以帮助教师更贴切地理解儿童,实现儿童教育的根本目的。

《红楼梦》中古代儿童教育特征探析

《红楼梦》作为一部伟大的现实主义古典名著,不仅具有极高的文学价值,也能够体现出封建社会儿童教育的特征:官学与私学并行的教育体制下,设有专门的教育机构,聘有专职教师,教育对象具有阶级性;教育内容以《四书》为主,脱离生产劳动;教学形式单一,存在体罚,重视因材施教等等。

小学教育专业师范生教学实践能力培养的满意度研究——以S学校为例

2021年 5月教育部出台的《小学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》成为高校小学教育专业制定培养方案的新指导方针。师范生的培养体系以在高校形成较为完整的体系。要培养具体良好教学实践能力的职前教师需要不断优化培养方案和实施措施。本研究通过问卷与访谈调查分析高校临近毕业的师范生对于本校教学实践能力培养的满意程度,发现了在课程建设、三习实践、教学模式等多个有待提升的培养方面,并提出相应提升策略。

乡村小学教师心理资本的有效建构

乡村小学教师对专业提升空间的期望值小,对学生原有基础的承受度低,对硬性教学安排的失落感多,对群体孤立备课的悲观度高,其原因是乡村小学教师在专业发展中存在深度自卑,在社会比较中获得身份偏差,在日常教学中体验高频失败,在单一环境中出现认同危机。自我决定视角下乡村小学教师心理资本的建构方法有:确定个体目标与关系目标,以增加乡村小学教师的希望与感恩;坚持兴趣驱动与任务完成的流畅性,提升乡村小学教师的坚韧与情商;通过创造成功体验与推动同行间的学习,平衡乡村小学教师的自信与谦逊;积极参加志愿活动并与受助者交流,激发乡村小学教师的乐观精神与利他行为。

基于初中语文课程核心素养的“1+X”群文阅读教学研究

“1+X”群文阅读符合新课改的基本要求,有利于培养初中生的语文课程核心素养。然而,它在教学实践中也表现出实施方法不够科学、文本资料选择困难、外部支撑相对较少等问题。要提升“1+X”群文阅读教学有效度,需要通过传授科学阅读方法,拓展学生阅读视域,丰富课堂教学手段等方式,实现学生在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造上的全方位发展。

跨学科教学实践存在的问题及应对

跨学科教学是素养导向教学方式迭代的产物,但运用中存在概念混淆,片面理解跨学科教学;选题不精,教学活动设计零散;经验不足,条件缺乏,教学实践简化等问题。应坚持独立与融合并重,正确理解跨学科教学内涵;以生活为基础,精选跨学科教学主题;任务驱动学习,设计开放性、实践性活动;争取条件保障,师生积极参与,落实深度跨学科教学。

幼儿园科学区中支持幼儿深度学习的有效策略

科学区是幼儿自主进行科学探究与深度学习的重要场所,具有自主性、趣味性和探究性等特点。幼儿在科学区中与材料互动,发现问题、积极思考、动手操作、验证猜想、解决问题,从而实现深度学习。文章阐述科学区在幼儿深度学习中的重要价值,并提出支持幼儿深度学习的有效策略。

特级教师身体意象的核心特征研究——基于扎根理论的模型建构

身体意象是个体对自我身体的感知和评价,涵盖身体的生理功能特征以及个人对这些特征的态度。采用扎根理论方法对10位特级教师进行深度访谈,并对访谈资料进行三级编码,抽取身体认识、身体功能、身体体验、身体调节四个核心类属。研究发现:特级教师身体意象具有接受自身身体、满意身体功能、体验身体美好、爱惜身体形象等核心特征。据此提出特级教师身体意象优化策略:正确认识身体,重塑身体理念;增强身体意识,掌握调节方法;注重身体体验,参与具身实践。

小学数学新课标课程内容认知要求分析及教学建议

课程内容要求是对学生在不同课程内容学习中各类认知及其水平的变化要求,对《义务教育数学课程标准(2022年版)》中不同水平的结果性认知要求和过程性认知要求进行统计与分析,发现各领域中各类型、各水平的认知要求总体分布特征一致,兼顾结果与过程;不同学段的认知要求逐步加深,掌握、探索水平要求递增。小学数学教学要基于学生认知发展规律及课程内容认知要求,尊重学生数学学习的认知需求,引导学生体悟数学结论的产生与发展;在真实情境中经历完整的认知活动,自我实现认知结构的平衡;主动回顾认知过程,养成勤于反思、善于总结的学习习惯。