小学低段写字教学存在的问题及其对策

写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。但是当前小学低段写字教学普遍存在教学目标模糊,环节实施力度薄弱;教学方法单一,学生写字兴趣不高;基本功不扎实、写字质量偏低等问题。实践表明,运用依据课标明确教学目标、循序渐进构建写字体系、指导有法优化教学环节、智趣相融增加写字乐趣等策略,可以有效解决问题,提高写字教学的实效性。

儿童立场：拓展性阅读的起点与归宿——以统编小学语文教材第二学段课文为例

拓展性阅读可以提升学生的语文核心素养,有助于实现阅读教学的提质增效。儿童立场是推进拓展性阅读的起点,也是归宿。开展拓展性阅读应当坚守儿童立场,即“从儿童出发”,用“儿童的方式”打开,“为了儿童”。具体地说,就是从儿童的心理特点、异质性、兴趣需要出发,用表现式、情境化、合作式的方式开展阅读活动,培养学生的语用力、想象力,促进学生的社会性发展。

要像写文章那样教学家常课

提高家常课（也称日常课或常态课）的质量，是近年来教育界有识之士的共识。实践证明，像写文章那样来教学家常课是提高课堂教学质量的有效办法。唯有切实有效地抓好每节家常课，精炼每个环节、每个问题，甚至每一句话，才能真正实现课堂效益的最大化。

“苦”中悟“情” “景”中品“人”——苏教版四上《李时珍夜宿古寺》第二课时教学设计及评析

教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。在教学人文性与工具性统一的语文课程时,教师应关注学生、情境和语用。在苏教版四上《李时珍夜宿古寺》第二课时的教学中,教师着力让学生'苦'中悟'情','景'中品'人',从而发展学生的语文素养。

将情趣贯穿始终——小学低年级段写字指导课片断赏析

写字是非常枯燥的学习,尤其对于小学低年级学生来说,字的笔画写法、间架结构和书写规律等等,更是抽象乏味。兴趣是最好的老师,这需要我们根据低年级学生的年龄和心理特点,在教学中千方百计地从导入、指导、训练、评价等方面入手,努力把学生带入一个个特定的充满趣味的学习情境之中,将情趣贯穿始终,使写字教学充满人文性、生活性和趣味性。

童话教学要教出“童话味儿”

文体意识与读写能力提升有密切关系,语文教师在教学过程中要有清晰的文体意识。童话在语文统编教材中占有重要的地位,童话教学要在对童话文本准确认知的基础上,运用“讲一讲”“演一演”“辨一辨”“品一品”“编一编”等教学策略,实现“教会一篇,认识一类,触类旁通”的教学效果。

基于自媒体平台的“快乐读书吧”阅读策略

为了增加学生的课外阅读量,小学语文统编教材增设“快乐读书吧”板块。在自媒体时代,教师应科学利用自媒体平台开放、互动、实时的特点,开展读物推荐、共读陪伴、展示评价等活动,让学生在高效、持久的阅读过程中体验阅读的乐趣,培养阅读的习惯,从而实现“快乐读书吧”的应有价值。

推进精品课题建设 着力提升科研品质

在新一轮课程改革的背景下，教育教学生成了许多新的课题。近年来，在各级教科研专家的引领下，江苏省宿迁市实验小学的教科研工作一直呈蓬勃向上的良性运转态势。在“十二五”期间，学校共承担各级各类立项课题39个，其中宿迁市规划办课题9个。这些课题研究，有力地推动了学校的教科研工作，为学校的优质高效运转、文化内涵提升作出了积极的贡献。

坚持四“立足” 有效开展课内拓展阅读

《语文课程标准）（2011版）明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。笔者认为，有效开展课内拓展阅读是提升“四者”对话质量、培养学生语文综合素养的重要途径。

尊重编者,换位思考,打通对话的时空——浅谈小学语文阅读教学中如何准确体现编者的意图

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我们发现修订后的“实施建议”中对话的主体由“三者”变为了“四者”，

拓展阅读的有效路径探索

课内拓展阅读不应是公开课、示范课、评优课等的"点缀品",而应成为提升学生语文素养的"必需品"。在当前"语用"的大背景下,积极高效的课内拓展阅读应注重以下几点:关注学情、关注文体、关注情感、指向理解、指向积累、指向表达。