信息技术助力初中班主任班级管理

信息化、科技化已经成为当今时代的生活主题和学习主题,越来越多的信息技术成果被应用在人们的生活和学习中。教育领域当然也离不开信息技术的使用。在班主任工作中,信息技术给予了班主任更加广泛和多元的管理、操作技巧。也因为信息技术在班级中的应用,班主任、学生和家长之间的交流也变得日益密切。其为学生的学校教育和家庭教育建立了沟通的桥梁,成为班主任开展班级管理工作的必要手段之一。

初中电学难学难教分析破解

初中电学作为物理学的起始学习知识，难学难教已成为广大师生的共识，学生从心理上畏惧，教师也感到头疼。苏科版物理教材相比较其他版本的教材，将电学放在初三的第13章到第16章，而不是在初二学习。虽然说初三学生智力、心理等备方面都有了极大的发展，但是大部分教师对于如何快速让学生跨入电学的大门，学好初中电学，为后续的高中学习打下坚实的基础，还是感到力不从心，收效甚微。

数学教学注重培养学生的思维能力

由于受"应试教育"思想的影响,数学教育过于重视对学生知识的传授,而忽视对学生能力的培养,尤其是思维能力的培养.而数学教学的核心是促进学生思维的发展.初中数学课程标准不仅要学生掌握基础知识和基本技能,而且要学生发展智能,要给学生留有更多的空间,去引导学生创造性思维的发展.

初中电学教学问题的案例研究

在初中物理教学中,电学知识难学难教已经成为广大师生的共识。结合＂用电器被短路现象＂＂电压表的使用＂＂电阻概念＂＂欧姆定律＂＂焦耳定律＂五个具体教学案例,诊断初中电学难学难教的原因,发现只要有效地运用类比理解和实验探究的方法,从学生的认知基础和规律出发,让学生重演当初科学家的探究过程,就能帮助学生学好电学。

浅谈基于认知冲突创设物理情境的策略

创设物理情境方法途径有很多种，基于认知冲突创设物理情境符合建构主义的要求，是认知心理学的重要特征，也是广大教师根据学生特点设计教学的依据，体现了教学的艺术性。文中利用生活经验与学习目标的矛盾、利用对实验的认知冲突。运用类比冲突、问题矛盾、函数图像的异同、物理模型的异同点等创设物理情境，打造高效的物理课堂。

基于科学探究体验 发展学生核心素养——以初中物理“浮力”为例

核心素养的提出拉开了我国基础教育改革的新一轮大潮，改革的重任落在一线教师的肩上．教师只有深挖教材内容，创设有利于培养核心素养的科学探究问题，才能有效的落实国家提出的核心素养发展要求．文章以初中物理《浮力》为例，详细介绍了如何利用科学探究体验，发展学生的物理核心素养．

基于数学思想方法的初中物理教学研究

物理教学离不开数学思想方法的使用,物理和数学是不可分割的。物理教学中使用的数学思想方法主要有分类讨论思想、函数与方程思想、数与形结合思想、转化与化归思想。通过在物理教学中长期渗透数学思想方法教育,有利于培养学生利用数学工具探究物理问题的能力。

浅谈基于认知冲突创设物理情境的策略

合理有效地创设物理情境是物理教学的重要组成部分，当前的物理情境化教学要求物理教师不能只是照本宣科，而应以教材为依据，充分利用学生的心理和智力水平，设计出符合学生认知需求的物理情境。笔者认为，要想利用认知冲突创设有效的物理情境，一定要抓住学生的认知需要，“投其所好”，常用的策略和方法总结如下：

初中语文阅读教学之我见

一、初中语文阅读教学误区 1.以＂教＂代＂读＂。＂课标＂明确指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。但是在实际阅读教学中,教师容易轻视学生的个性化阅读,让学生快速浏览后,就将学生向预设的答案引导,