小学英语教学中优化小组合作学习的策略

小组合作学习,能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位,小学英语教师都特别注重研究课堂学习方式。小学英语教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律,更多地支持和实践小组合作教学方法。教师在提出探究的主题之后,由小组进行合理的风光合作,完成探究的内容。教师在其中起到了参与和引导的作用,让学生充分发挥了自主学习的主体作用。本文就小组合作学习的优缺点展开了分析,提出了目前的小学英语教学中小组合作学习的不足之处,提出了优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略。

聚焦有效活动 还原问题本真

受小学科学新课程标准的影响,活动成为目前小学生科学学习的重要形式之一,而在诸多活动中,围绕某个问题组织学生开展讨论来激活学生思维,激发学生思考,推进教学深入又是教师用得最多的教学手段。据调查,有时课堂上多达80%的时间是花在提问、回答和针对回答做出的反应来进行师生交流互动上的,

“生活中的平面镜现象”教学设计

“生活中的平面镜现象”是培养学生重视实验和归纳能力,提高学习能力的素材。依据学生探究为主线,通过实验进行教学,让每一位学生在教师的引导下,较好地完成探究过程,从而落实教学目标。

引导学生进行自主数学学习“三策略”

在小学数学教学中,引导小学生进行自主化的数学学习十分重要,这样,才能有效地提升学生的数学核心素养.

扣准课堂支架,观照广阔的语文世界

语文核心能力的形成与发展需要借助一定的支架来拓展学生的思维,打开学生的视阈,让他们在对教材文本的感知中发现完全不同的风景。教师在教学中应以关键字眼为支架,引领学生体悟真挚的作者情韵;以核心语段为支架,为学生打开广阔的窥探之窗;以典型文本为支架,帮助学生扩展丰润的文学世界。

促进学生高阶思维能力发展的问题串探析

高阶思维是一种以高层次认知水平为主的心智活动,是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力。将问题串应用于小学科学课堂探究活动,会使学生逐渐形成科学的思维方式和能力,从而促进学习者高阶思维的形成和发展。

构建“学的课堂”策略浅探——以《磁力大小会变化吗》一课教学为例

＂学的课堂＂旨在摒除传统课堂中学生被动学习的弊病,以＂少即是多＂的辩证思想,构建教师少讲、学生多学的课堂。＂学的课堂＂是智慧的课堂,其特征是＂我要学、我能学、我会学＂,即每个学生都是课堂的主人,人人主动学习、自主学习、互助学习。

让学生越挫越勇——“甘地夫人”效应在体育与健康教学中的应用浅探

针对学生对体育运动不感兴趣和在训练中知难而退、懈怠偷懒及抗挫折能力差等问题,教师在体育与健康课堂中应开展挫折教学,培养学生体育锻炼的自觉性,促使他们勇敢面对各种困难,主动解决问题,提高体育运动自信,增强体育意志。

我想和爸爸交换投篮的手

如果我有机会和爸爸交换一样东西,我想交换爸爸那一双投篮很棒的手。一个星期天的下午,我和爸爸一起去公园练习打篮球。我双手抱球,身体挺直,使出吃奶的力气把球往上一扔。球先升后落,冲我当头砸下,幸好爸爸手疾眼快,一把接住了球。我又试了几次,都没有投中,心中满是失落。