在线教育中信息技术如何促进有意义学习——以密涅瓦大学主动学习论坛为例

随着信息技术与学习的融合不断加深,信息技术在教学中的整合已成为后疫情时代的新常态。如何使用信息技术促进学习者的有意义学习也成了在线环境研究中的关键问题。本文以密涅瓦大学的主动学习论坛为案例分析对象,结合乔纳森有意义学习的理论,从有意义学习的主动性、真实性、建构性、合作性和意图性五个属性来分析密涅瓦大学的主动学习论坛,总结了信息技术促进有意义学习的五条途径,并在这些途径基础上提炼了信息技术支持有意义学习的配置功能。

职业教育精准扶贫:作用机理与实践反思

职业教育是关注民生的"平民教育",也是实施教育精准扶贫的"排头兵"。职业教育精准扶贫可以精确聚焦到贫困县、贫困村、贫困户及贫困个人。通过职业教育或培训,贫困个人可以获得经济性资本收益、符号性资本收益以及缄默性资本收益,进而实现职业教育直接性扶贫、发展性扶贫和补偿性扶贫。当前职业教育在增加贫困个人的经济性资本、符号性资本以及缄默性资本方面成效显著,但囿于职业教育在办学与招生体制、人才培养机制和管理协调机制等方面的局限,职业教育精准扶贫在精准聚焦、拔根除贫和长效保障方面还存在着一些客观困难。因此,要积极推动职业教育供给侧的体制机制改革,建构现代职业教育体系,提升职业教育质量,增加职业教育个人收益,助推职业教育精准扶贫。

以“变”制“变”：职业教育质量治理的“三大逻辑”转向

高度重视职业教育质量,推动职业教育质量管理的变革,是实现职业教育现代化治理、办好人民满意职业教育的必然选择。而深化职业教育质量管理改革的重心,须从职业教育质量本身出发,全面认清新时代职业教育质量生成、质量变革和质量治理的＂三大逻辑＂转向,并以质量治理行为的＂变＂,有针对性地应对经济社会发展需求的＂万变＂,从而打破制约职业教育质量的瓶颈问题,有效助推职业教育质量的提升。

马云乡村师范生计划对新任教师专业发展影响的个案研究

本研究采用个案研究方法,对参与马云乡村师范生计划的新任教师进行访谈,研究结果表明:马云乡村师范生计划影响了乡村新任教师专业理念,坚定了新任教师教育信念、塑造了新任教师的教育观念、提升了新任教师的教育使命;同时丰富了新任教师的专业实践知识,影响了新任教师自主学习能力及领导力等方面素养的发展。后文结合前期的研究,讨论了马云乡村师范生计划对新任教师产生影响的主要原因。