引领学生“深度学习”的几种策略

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。"为此,教学时,教师要引导学生进行深度学习,遵循数学学科特点、遵循学生成长规律,让数学学习在课堂自然地发生,体验知识的形成过程,促使学生大胆地猜测、深入地思考、主动探索课堂知识。

提高道德与法治课堂教学的有效性

《道德与法治》是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科,其关注学生的价值观引领,以学生的生活实际为出发点,重视在活动中培养学生适应社会生活的能力。因此,教师应加强有效性探究,提高课堂教学效率,保证课堂教学的有效性。一、创设情境,引导学生在体验中感受《道德与法治》教材遵循儿童生活的规律,以儿童的现实生活为课程内容的主要来源。这就要求教师要关注儿童的实际生活,设计有效的教学活动,引导学生在体验中感受。情境是体验的一扇窗户,是体验过程的门户。

巧用转化思想 解决数学问题

布卢姆在《教育目标分类学》中明确指出:"数学转化思想是‘把问题元素从一种形式向另一种形式转化的能力’。"小学生的数学学习多数是从日常生活经验中吸取知识,从低年级开始就在不断地借助生活经验去感知数学、认识数学,并运用数学知识去解决日常生活中的实际问题。而在数学教学中常把这种思维直接系统化成一种新的学习思维——"转化思想"。尤其在数学教学中处处体现转化思想的应用,真是"随风潜入夜,润物细无声"。下面以五年级上册数学教材为例,如何渗透与运用"转化思想",谈三点个人的感悟。