区域统筹 协同育人——新时代劳动教育的“富阳经验”

新时代社会发展对劳动教育实施提出了新的要求。杭州市富阳区以全域视角,统筹推进区域劳动教育工作,在机制建立、基地建设、协同育人等方面进行探索,建构德智体美劳"五育并举"育人体系,全面落实立德树人的根本任务。

让红领巾在劳动教育中熠熠生辉

劳动教育是德智体美劳全面发展的主要内容之一,也是少先队员接触社会、了解社会、增长知识、增加才干的有效载体。学校少先队应立足校内,依托校外,以地方特色的劳动实践活动资源为载体,开展内容丰富、形式多样的少先队劳动教育,培养少先队员劳动能力,引导少先队员养成良好的劳动习惯,树立正确的劳动态度和劳动价值观。

基于任务群的劳动项目单元整体教学探略——以“传统工艺制作”为例

义务教育劳动课程标准以任务群为基本单元设计课程内容,强调纵向衔接,依托实践任务培育劳动素养。这要求劳动教学以素养要求为依据,以纵向衔接的内容要求为线索,整体规划与有序实施劳动项目,以实践任务为依托创新多元劳动过程记录与评价展示,展开基于任务群要求的单元整体教学。统筹规划项目进程,以素养目标统领实践过程,通过问题驱动、多元支持和过程复盘,引导学生在多元体验探究和展示反思中深化劳动价值体认,内化劳动素养。

基于教学评一体化的小学劳动课逆向教学设计

逆向教学设计在小学劳动课程中的运用是一种有益的尝试,文章先从理论上界定了劳动课程中逆向教学设计的内涵以及三个阶段,再从实践层面确立了基于课程标准的学习目标。通过以评促学,设计指向教学目标的评价任务;融评于学,设计嵌入评价的教学活动三条路径,进行了教学评一体化理念下以逆向设计促进学生劳动素养提升的探索。

素养导向下劳动课程设计与实施的迭代升级

劳动课程是实施劳动教育的重要途径。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的出台强化了劳动教育的素养导向,尤其强调了关注不同学段学生的发展特点。面对不同学龄段的学生,劳动素养有不同的进阶表现,相应的劳动课程设计也呈现出阶段性特征。素养导向的劳动课程实施应从目标、过程、评价和理念入手,强调劳动素养、生活情境、劳动过程和综合育人。素养导向下劳动课程设计与实施的迭代升级,有助于培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。

中小学劳动周建设的价值分析与推进策略

劳动周是学校劳动课程的重要组成部分,从生活视角、实践视角和素养视角出发丰富和拓展了劳动教育的内容和实施途径。杭州市富阳区中小学劳动周坚持价值性引领、结构化组织、全过程参与和三维度统整,在主题选择、内容设计、组织实施和资源利用中探索建设路径,强调发展学生的劳动意识与能力,打通学校与社会的联系,发挥劳动教育的综合育人价值。

从小热爱劳动:小学生新劳动教育的实践探索

为了响应习近平总书记提出的“要教育孩子们从小热爱劳动”的号召,针对先富起来的地区学校普遍存在的“富后不劳”“五育缺劳”“以动代劳”三大问题,本成果从“开心农场”这一劳动教育的载体创新出发,率先提出“新劳动教育”概念。历时12年,本成果逐步明确了以“从小热爱劳动”为宗旨的学校劳动教育新内涵,建成了新劳动教育课程体系,创建了目标清晰、内容丰富、途径鲜明、方式多样的实施模式,整合了劳动教育新资源,形成了学校主导的“学校+农场”“学校+农户”“学校+企业”等劳动教育新共同体,实现了劳动教育的新样态。同时,本成果形成了“价值创新、课程引领、系统实施、区域推进”的改革经验与方法,打造了小学劳动教育的实践样本。

学校劳动文化建设的价值追求与实践路径

学校劳动文化建设是新时代学校劳动教育实施的重要途径。劳动文化建设有助于培育学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质,提升他们的劳动素养。新时代劳动文化指向价值观培养、呼应新时代劳动精神、关注动手实践。中小学可以从"挖掘丰富的教育资源,打造劳动文化环境""开展多元的主题活动,营造劳动文化氛围""借助多样的媒体平台,进行劳动文化宣传""发挥各界的协同力量,形成劳动文化价值认同"出发,探索学校劳动文化建设实践路径,丰富学校劳动教育内涵,落实学校劳动教育。

区域劳动素养评价的数字化平台构建

劳动教育评价作为劳动教育过程中的重要一环,是当前劳动教育发展需要重点关注的话题。浙江省杭州市富阳区依托数字化平台,从平台架构、平台建构逻辑与优势、平台成果与展望三个方面开展了新时代劳动教育评价的区域实践探索,以期为劳动教育评价赋能,解决评价中缺抓手、缺载体、缺评价指标的问题。