微观、单元、项目:推进深度学习的学校实践——杭州市富阳区永兴学校初中部的探索

深度学习旨在培养学生“成为未来社会历史实践的主人”,“是形成学生核心素养的基本途径”。杭州市富阳区永兴学校初中部以课堂教学为载体,从其微观设计、单元设计和项目化学习三个视角对深度学习进行了个性化的实践探索:课堂教学的微观化设计从知识分类的视角,通过设计与知识类型高匹配的活动,让学生深度体验知识的发生过程;单元设计从知识结构的视角,通过设计逻辑统整、内在关联的知识层级和目标,让学生经历知识的本质与变式、抽象和具象、迁移与应用;项目化学习通过“设计”真实的驱动性任务,让学生在重构核心“概念”、深度加工知识中创造性地解决问题,深刻体味知识本身的“意义”与价值。

如何让七巧板教学更富数学味

一年级的学生对基本图形已经有了一些感性的认识,简单的拼图游戏也不在话下。那么教师在教学七巧板内容时该如何有效设计才能不流于形式,也不缺失数学味呢?为了使学具利用最大化,特将教学分为前、后两段进行。一、前期:单独一人一副板(一)直接导入,分类认识。教师让学生说说七巧板有几块,有哪些形状,并请学生根据形状将这7块板分类。

定主题·构情境·设任务——小学语文古诗文单元式整体教学之策

为更好地凸显语文学科的育人价值,助推学生的语文核心素养有序发展,文章结合“统编版”小学语文教材,对小学语文古诗文单元式整体教学的实施方式与实践过程提出了“把握单元要素,提炼单元主题;构建单元情境,实施整体教学;精设单元任务,引领深度学习”的创新思考。

创设教学情境结构化 实现课堂教学“趣智能”——以人教版一下“找规律”教学为例

本文以人教版一下“找规律”一课的教学为例,讲述如何实现教学情境的结构化,实现融合“趣智能”的课堂教学。

旨在培养学生金融素养的数学跨学科主题学习活动设计——以六年级主题活动“外币兑换”为例

本活动引导学生通过对汇率变化的分析,综合运用数学、信息技术、金融学等学科知识解决现实问题。在精心创设的主题活动中,培养学生的人际交往和协作能力,形成金融素养,厚植爱国主义情操。

用好课本来写作——谈小学语文写作“课本”资源开发

教材文本既是学生认识自然、社会、人生的一面镜子,也是指导学生书写自己人生体验、感悟、认知的例子。教师要善于在阅读教学中渗透写作教学,并在写作教学过程中“倒逼”阅读教学水平的提升。聚焦小学教材,以叙事类、古诗词、散文类、想象类文本为例,探讨如何从课本中挖掘丰富的写作教学资源。

以“戏”动“心”,依“剧”明“理”——教育戏剧在初中心理课堂中的实践探索

教育戏剧是将戏剧和剧场技巧运用于学校课程教学的一种方式,经过多年的发展,教育戏剧的运用策略已非常成熟。通过对心理课堂和教育戏剧的特点分析发现,教育戏剧适用于初中心理课堂。利用教育戏剧策略——“即兴创作”“坐针毡”“定格画面”“论坛剧场”,可以设计初中生人际关系发展课例。教育戏剧在新课堂中呈现了以“戏”动“心”、依“剧”明“理”的特点与功能。

整本书阅读指导下的初中语文写作活动的开展——以《骆驼祥子》为例

基于以往大量教育教学经验可知,借助整 本书阅读教学活动,教师可以更好地开展写作 指导工作。如可以促使学生更加积极地进行写 作练习活动,可以帮助学生丰富写作素材,可以 指导学生有效锻炼语言表达能力,有助于学生 学习积累众多写作技巧与思路等。由此,为了 实现高效的写作教学,积极开展整本书阅读教 学活动就成了一种趋势。但在实际活动中,一 些教师并没有充分认识整本书阅读教学与写作 教学之间的关系;还有一些教师对此有清楚的 认知,但所采取教学方法与手段缺乏一定科学 性与实用性,并不能很好地发挥整本书阅读的 作用,助力高效写作教学。综合以上所述,在平 时初中语文教学中,各任课教师就需转变教学 思想,积极探索更好的整本书阅读教学手段,以 最大限度发挥其价值与作用,营造良好的写作 教学环境,促进学生有效锻炼,大幅提高语文写 作能力。

“Animals”是话题,“We love animals”就是主题吗——小学英语主题意义探究中的概念澄明与问题反思

主题及主题意义探究,是2022年版英语课标的重要理念。当下小学英语界在辨析主题与话题中产生了一些误解,要想厘清两者之间的区别,就要从它们的概念内涵出发,也要结合现行英语教材的性质加以认识和把握。此外,在新旧理念和教材更替的特殊时期,教师要注意纠正主题意义探究中的“强加、拔高”等问题。

以项目化学习推进《红星照耀中国》整本书阅读

项目化学习是实施整本书阅读的一种有效方式。以项目化学习为依托,聚焦任务群的核心知识与核心素养,强化任务的综合性,形成知识的结构化,研制多元评价标准,可以有效推动深度阅读,有利于实现核心知识与核心能力的融合,真正培育学生的核心素养。

小学语文学习任务优化设计的实践与思考

学习任务设计是语文学习活动设计的核心。学习任务设计要定位在“最近发展区”,让学生跳一跳能达成,而且要力求体现丰富性和新颖性,激发学生积极情绪,主动参与学习。这样的学习任务设计才具有实际的意义,才能引发学生丰富多彩的言语实践活动,才能全面提升学生语文核心素养。

基于具身学习 优化主题活动——以“欢乐购物街”为例

主题活动要求学生在真实的学习任务中学习、理解数学知识,其本质是一种综合实践活动,强调具身实践在学习中的作用和价值。教师可基于人民币学习内容设计“欢乐购物街”长程活动,精准实现教学目标。具体而言,可通过前置学习、具身体验、具身评价三大实施策略,改进活动路径,优化主题活动,实现学生核心素养的有效提升。

初中新教师教学水平的提升路径研究

新教师教学水平的提升可通过“听出‘秘诀’来”“上出‘三高’来”“说出‘四何’来”“评出‘建议’来”“讲出‘研究’来”“读出‘智慧’来”“备出‘三度’来”和“写出‘实践’来”八个方面的联动来实现。听课的操作框架是预设课堂教学、认真观察记录、叙写关键片段、表达自身理解、转化教学行为;上课的操作框架是激兴趣、破要点、馈所习、书结构;说课的操作框架是习原理、思行为、释缘由;评课的操作框架是挖优点、找问题、提建议;讲座的操作框架是整理研究资料、表达研究机理、呈示研究成果;读书的操作框架是精读专业书籍、撰写读书报告、转化为生产力;备课的操作框架是比教材、联知识、虑学生、设问题(活动);写作的操作框架是记录资料、分析事实、渐进写作。

量感可视:以人民币为载体的项目式学评设计与实施

量感属于数量关系范畴,是抽象且不可视的。为了实现量感的可视化,以人民币为载体,首先,通过前置性学习,丰富学生在人民币知识方面的量感储备;其次,基于非纸笔测评,分阶段推进项目式学评,让学生在多元任务和活动中获得真实的体验,从而提升他们的量感;最后,通过表现性评价,使量感在量规和多元评价的框架下可视化,发挥评价的育人功能,帮助学生在项目式学评中学习人民币核心知识。

画卷中的暖阳

2023年3月6日,《作文新天地》“同题擂台”走进杭州市富阳区,开展现场作文邀请赛。杭州市富阳区永兴学校小学部、富春第二小学等10所学校共选拔出44名写作小能手参加了本次比赛。大赛主题为“新《富春山居图》”,题目自拟,体裁不限,不少于600字。经层层筛选,共评出一等奖5名、二等奖10名、三等奖25名。本期选刊4篇获奖作品,供读者欣赏。

素养本位的统整型学习任务设计路径——以《咏雪》教学为例

新型教学方式强调学科教育与现实世界的紧密联结,以满足学生面对充满不确定性的未来的现实需要,但在教学中“如何优化课程内容结构”仍是教师面临的难题之一。统整型学习任务设计是以学习者的视角进行整合学习资源、锚定学习目标、重构学习内容内部要素的教学活动整体性设计,是优化课程内容结构、提高课堂教学质量的有效路径。实践中,教师应结合教学实际,通过提取核心概念、设计驱动性问题,使学生融入真实情境,全身心地享受有意义的学习过程,并在新的情境中迁移运用所学知识,培育语文核心素养。

改编课本剧:项目化学习中的表现性任务设计与应用

《义务教育语文课程标准(2022年版)》着重强调了语文学习的情境性、实践性、综合性和过程性评价对学生发展的重要作用。项目化学习需要同时对项目成果和实践活动进行多方评估,因此作为一种多维度的评价体系,表现性评价与项目化学习适配度很高。本文将从以下三个方面来设计“改编课本剧”项目化学习中的表现评价:基于核心知识,确定评价性目标;围绕驱动问题,开展表现性活动;形成项目成果,开发评价性规则。实现用高阶的评价方式促进学生核心素养和综合能力的发展。

含羞草

凉风伴着夕晖,轻盈地吹拂着阳台上的含羞草。它那细长的叶片轻摇几下,缓缓收紧,垂了下来,显得安静又美好。这盆含羞草是我最心爱的绿植。这盆含羞草是奶奶送给我的礼物。三年前的暑假快要结束时,我不得不告别奶奶,告别充实有趣的乡村生活。分别之际,奶奶抱着一盆含羞草对我说:“小旭,这是一种很可爱的植物,一碰就会害羞,和你有点像呢,你带回去做个伴儿吧!”我好奇地接过来,轻轻一碰。

基于几何直观,聚焦图形结构的“代数表达”——2023年杭州市数学中考第23题的解析与思考

初中平面几何的学习使学生能借助几何直观,感知各种图形结构,让其“代数表达”更有指向性,把握几何问题的本质,明晰问题解决的思路.文章以一道中考试题为例,在几何直观下识别、联想、刻画图形结构,并用代数方式给予表达.

正向开场 量化评估 例外探索 小步行动——焦点解决短期咨询在入学适应不良学生中的应用

焦点解决短期咨询是以解决问题为重点的短期心理治疗技术。从焦点解决的基本理念即充分尊重来访者、聚焦正向、例外与奇迹、行动一小步、尊重与合作出发,设计新生入学适应不良的辅导方案:“正向开场问题简述”—“量化评估建构目标”—“例外探索发现资源”—“小步行动目标达成”。以此为来访学生营造正向化的氛围,描述“看得见”的未来,发现可执行的改变,达成理想中的目标,在问题解决的过程中引导学生不断为自己赋能。