初中科学教学中学生质疑能力的培养策略

以“教”为中心转移到以“学”为中心的课堂教学模式已被广大教师所采用。学起于思，思源于疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。作为拨动学生思维琴弦的教师，更应以现代研究性学习理论为指导，在课堂教学中有计划地创设条件，巧设疑问，形成矛盾，多方面培养学生的质疑能力，才能达到“疑中求新”的教学目的。笔者结合自己的教学实践，提出了从课堂教学的创设问题情境、引导活动探索、讨论反馈问题、反思深化问题等一些基本环节上对学生质疑能力的培养策略和学生质疑能力培养的三个阶段，采用了平中求新质疑、激趣质疑、对比质疑、层层设疑、顺向质疑、逆向质疑、批判质疑等一些做法。在学生的质疑及释疑中实施教学，以期真正落实学生的主体地位，为学生学会终身学习奠定基础。

农村初中科学探究活动的实施策略

农村具有特有的优势条件，以这些条件为依托，推行以下九种科学探究活动切实可行，包括：农谚收集、农具介绍、农活探究、农作物观察、农田生物标本制作、农事记录、农村小流域污染调查、农田生态调查及农药农肥调查。教师的指导应做到：有效分组、自由探究；把握重点、切合实际；抓住时机、适时指导；有效评价，逐级推荐；争取支持，家校联动。

初中思想品德情境教学的误区探析与对策

一、情境教学再认识 1．情境教学的涵义初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这要求思想品德课教学生活化、情景化。

初中数学课堂提高学生互动参与的实践与思考

一、研究背景 教与学是教学中的重要关系，建立教与学的和谐关系是教学所追求的主要目标。但由于受传统教育观念的影响，对如何为学生提供有效学习空间使其在互动中得到更好的学习的思考还不多。新型的教学关系强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。在教学过程中，教师应尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在课堂教学中要更多的关注互动，让师生在互动、对话中对知识进行创生、改造．进而实现动态生成。

活用课本 激发兴趣 提升效率——以初中《历史与社会》教材中的史料阅读为例

本文以教材中的史料运用为例，从四个方面阐述史料运用与有效阅读的实践探究，思考如何正确处理好“教师导读”和“学生自读”的关系，分析教师如何提高“史料运用”的优化设计能力以加强阅读指导，并探讨史料阅读教学对教师提出的要求。

史地交融共识“社会”——基于综合课程观视角下的初中历史与社会教学策略

我们知道，历史学与地理学从来是密不可分的，具备一定的地理学知识和方法，有助于正确地进行历史阐释；同样，引入历史学知识有助于加强学生对地理知识的记忆、理解和兴趣。新课程背景下的历史与社会学科，就是这样一门符合时代需求，具有综合性和教育创新意识及行为的学科。作为历史与社会课程教师，在教学中应努力适应时代需求和学科发展，在历史与社会教学中显现史、地互融的整体思想，培养学生全方位了解历史和多角度分析历史的学习能力。

初中思想品德课“动态生成式”教学的实践与思考

“动态生成式”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度重新审视课堂教学，并通过实践尝试着从以教师为中心向师生互动的“学习共同体”转变，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出勃勃生机、精彩纷呈的动态化教学效果。

“小组合作”在初中英语课堂教学中的实践与思考

一、问题的提出 传统的教学方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的王动性、能动性和独立性不断消退。长期以来，这样的课堂教学模式使学生变成了一种外力强制下的被动行为、他控行为，

找准一个支点，就能撬动地球——初中英语教学中“导学稿”的设计与运用

初中学生还没有完全掌握自主学习能力，英语学习方式有待进一步引导。《初中英语课程标准》提到，教材具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。所以，笔者在自己的教学实践中，尝试凭借导学稿的辅助，对教材内容进行适当地补充或取舍，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以促进学生的英语学习质量。

让学生在灵动的数学实践中提升学习能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，要重视学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。当前，企业录用人才、国家公务员招考都十分重视应聘、应考人员运用知识解决实际问题的能力。

活化课本例题，使初中数学教学融入学生生活

一、可行性分析 以浙江省2005年版初中数学教材为例说明：从每章的引入设计看，教材序言中都编排了一个现实中的应用问题，引入该章的知识内容。在教材的编排上，既用通俗易懂的语言陈述问题，又附以插图增强直观形象性、趣味性。

以“全纳教育”理念构建初中《历史与社会》的生态课堂

新课程改革提出，课堂应该是“生态化”的，这与“全纳教育“理念是相吻合的。构建“生态化”的课堂，是实现和展示“全纳教育”思想的一个很好的平台。

在“成本减负”中解决初中科学疑难实验的探索

实验是进行科学研究最重要的方法,也是学习科学的重要方式。对一些实验的改进与优化既可以实现课堂实验的创新,又可以激活学生的探究热情和学习兴趣;不仅可弥补常规实验的不足,又可以突破部分疑难实验的困境;既可以改善科学实验的品质,又可以丰实学生的思维品质,进一步提升课堂效益。成本偏高、实验繁琐是学生通过实验进行自主探究的一大难题,教师切换实验角度,从减少成本、精简器材等角度入手,向以学生为中心的探究型转变,以生活应用为中心的实用性转变,以微型实验设计为方向的简约性方向转变,积极帮助解决疑难实验。

利用校园网络平台，创新班级德育工作途径

德育工作，是学校工作中的重中之重。在信息技术越来越发达的今天，班主任的德育方法必须与时俱进，借助网络系统构建班级德育平台。本文提出了“网络德育”的架构和班主任构建班级网络德育的策略。

依据课本拓展教学资源 创造初中英语学习环境

积极开发和合理利用课程资源是英语教学的一个重要组成部分。本文介绍了如何依据教科书，因地制宜地开发各种学习资源，为学生的英语学习创造环境，增加他们接触英语的机会，从而提高学习英语的积极性。

思想品德主观题一般答题方法

主观题在初中思想品德检测过程中是经常出现的一种题型，它一般通过两到三则材料，设计三至四个问题，检验学生从材料提取信息，概括信息的能力。根据学生回答问题的优劣就可以基本判断出学生对基础知识的把握，对材料的理解，以及分析问题和解决问题的能力，

初中语文阅读教学“多元解读”策略探究

阅读就本质来说是一种创造性活动，它带有强烈的个性特征，而文本总是存在着某些“空白”和“不确定”因素，读者在阅读鉴赏中一定会有所思，有所问，既而引申、发挥、创造。同一个文本，不同时代、不同阅历、不同背景、不同信仰的人能读出不同的意义，甚至同一学生在不同时间和环境里，

小组竞争培养学生合作参与意识

课堂教学离不开学生的参与，这种参与不仅仅是学生坐在座位上认真听讲，完成相应的作业，更重要的是学生的思维是否专注，行为是否参与课堂教学中来，思绪是否游离于课堂教学之外。学生举手回答问题，小组合作讨论等环节是培养学生课堂参与的主要途径。但是进入初中以后，随着学生年龄增大以及自我意识的增强，在课堂教学过程中中，尤其是思品教学中，学生主动举手回答问题的时候越来越少了，尤其是到了高年级，这种现象尤为突出。教师无论怎么启发，很多时候学生就是不举手，不参与，最后教师只得轮流让学生回答，或者变成“一言堂”，不仅造成课堂效率底下，也无法发挥学生主体作用。那么如何培养学生参与意识，充分发挥学生的主体作用呢？在教学中，我采取了小组竞赛，小组加分，评选出周冠军，月冠军等方式，调动了学生的积极性。