利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

对话语篇的学习可以发展学生的听说技能,提高学生综合运用语言的能力,培养学生正确的情感态度和价值观。利用共情策略优化初中英语对话语篇教学可以通过“创设主题情境,获取感官体验,‘筑’共情基础”“与人物共情,转码对话信息,‘感’人物所感”“与内容共情,分析对话特征,‘悟’逻辑内涵”“与作者共情,探究主题意义,‘寻’作者所指”“与同伴共情,续编并表演对话,‘评’同伴所演”这一路径展开,以帮助学生在听说活动中调动自己的感官、思维、情绪等来感知、理解、体验对话语篇,发展核心素养。

与初中学生建立良好辅导关系的策略

一、问题的提出 心理咨询是直接与人的心灵接触的工作,无论哪种流派的理论和方法都应该建立在良好的咨询关系基础上。美国学校心理咨询专家Russ说过：“辅导者与来访者之间建立一种坦率、信任的关系,是辅导过程中头等重要的事情。”可见辅导教师与来访学生建立良好的辅导关系是心理辅导的前提条件。

初中英语单元主题意义探究的路径研究

单元主题意义关乎育人价值目标的达成,但如何在单元内进行主题意义挖掘却是一个挑战。本研究以语篇为载体,通过分析单元各语篇构成的子主题之间的关系,形成主题意义探究的四种路径,即:明确并列关系,运用包含方式;分清主次关系,运用归因方式;追踪递进关系,运用推理方式;洞察对比关系,抓住明暗双线。这些路径有利于厘清单元子主题之间的逻辑关系,形成单元知识结构,从而深入理解单元主题意义,实现育人目标。

在阅读教学中巧用标题培养学生思维品质

在初中英语阅读教学中,教师往往注重对语言知识和语篇内容的解读,却忽视了对语篇标题的解析、利用和反鱼。本文以语篇标题为切入点,以人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册中的阅读语篇为例,探讨了如何在阅读教学的读前、读中、读后三个阶段利用标题发展学生思维品质。笔者通过入扣、紧扣、回扣标题的策略,采用标题解析、标题匹配、标题选择、标题改写、标题添写、标题拟写等活动在阅读教学中发展学生的思维深度,培养学生的思维品质。

中美科学教育标准比较研究

为了阐述我国和美国科学课程标准的异同,将主要从中美科学课程标准的整体框架、课程理念、内容标准、教学标准和评价标准五个方面进行比较和分析,从而得出有利于我国科学课程改革及科学教学的启示。

阅读教学中“主问题”的设计和思考

阅读教学提问设计的重要途径有：第一,教师激发学生的学习疑点,让学生自己发现问题,提出问题,然后引导他们去探索,去解答问题。第二,教师通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性、探索性学习。

结合指纹扫描的网络化宿舍管理系统的设计

为方便后勤管理及提高后勤管理质量,利用学校已有的校园网并采用指纹扫描仪,设计了基于B/S结构的学生宿舍管理系统.该系统的开发主要分为:系统分析设计、功能模块设计、网络结构设计、指纹扫描实现和采用技术说明五个部分,系统具有开放、安全、简易方便的特点.

教研组深度教研活动三范式

教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的教研组深度教研活动三范式,有利于学科核心素养在课堂教学中落地生根。从操作层面上看,“准·实·深”的教研活动范式从课堂教学实际问题出发,以解决课堂教学实际问题为目标,通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量,可为目前教研组高效开展教研活动提供有益的借鉴。

初中英语批判性阅读教学的实践

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018,下文简称2017年版课标)指出,英语学科核心素养中的思维品质包含逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。培养学生的批判性思维是培养英语学科核心素养的关键要素。然而在教学实践中,教师关注更多的是学生语言知识的积累和语言技能的训练,而忽视思维层面的训练。即使有教师想要关注学生批判性思维的训练,也没有以相对清晰的视角在阅读教学中开展此类教学,导致批判过程混乱,最终导致批判性阅读的缺失。

初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施

“过程与方法”是初中历史新课程的三大目标之一。如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本文谈点粗浅的认识，供同行参考。

《渔家傲》教学设计

1．读准字音，并根据词义把握词的节奏韵律。2．通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。

深度解读文本,多元建构目标

一、问题的提出笔者在对英语教学过程的多年观察中,发现大部分一线初中英语教师对教材文本解读还很不到位。主要存在以下三个问题。问题一:目标过大,不切实际。部分教师在设置教学目标时,往往“高、大、全”,有些甚至直接把课程标准中的课程要求直接搬了上去。殊不知在实际教学中,如果目标过大,教师自己也会无所适从,课堂活动盲目,无法实现教学目标。

农村初中科学探究活动的实施策略

农村具有特有的优势条件，以这些条件为依托，推行以下九种科学探究活动切实可行，包括：农谚收集、农具介绍、农活探究、农作物观察、农田生物标本制作、农事记录、农村小流域污染调查、农田生态调查及农药农肥调查。教师的指导应做到：有效分组、自由探究；把握重点、切合实际；抓住时机、适时指导；有效评价，逐级推荐；争取支持，家校联动。

教师情绪与课堂教学初探

笔者从自身教学实践出发,指出了教师自身情绪在课堂教学中的重要性,分析了教师消极情绪的产生原因,并结合自身经历,就如何培养教师的积极情绪提出了几点策略。

基于观察量表的初中英语听说整合课教学目标的达成分析--以人教版教材八年级下册第三单元Section B 1a-1e为例

英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。初中英语听说整合课教学目标的达成情况可以通过基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的课堂观察量表进行分析,将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上,真正实现以学生为主体的课堂教学,促进学生核心素养的发展。

解决“图形折叠问题”的策略研究

图形折叠问题的实质就是轴对称变换,其注重使学生经历观察、操作、推理、想象等过程,倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式,以真正实现＂空间与图形＂的教育价值.本文根据新课标、新变化与中考命题趋势的关联性的要求,以＂图形的折叠问题＂一堂专题复习课为载体,引导学生在经历参与、反思、内化等数学活动的全过程中清晰地建构出这类问题的解决策略,从而达到积累必要的数学活动经验的目的.

一道经典化学计算题的错因调查及其教学对策

通过对一道经典的二元混合计算题的测试调查，对学生典型的错误进行了归因分析，在教学反思的基础上提出并践行了相应的教学对策。

基于导学案生成性问题开展初中语文课堂活动的实践

学生在完成导学案时,会产生一些生成性的、教师事先没有预设到的问题,这些都是极其珍贵的教学资源,教师应以学定教,合理地、充分地利用这些问题设计出有趣且有助于本文学习的课堂学习活动来激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与学习.本文从模糊处,资料助读;浅读处,想象深入;误读处,互助纠错;疑难处,朗读解惑;争议处,论辩明理这五个方面入手进行实践探究,让学生徜徉在符合自己需求的语文学习活动中,打开思维的通道,获得丰富多彩的语文体验.