思维品质视角下小学英语绘本教学的问题设计策略——以What’s going on?为例

分析小学英语绘本教学中问题设计存在的问题。阐述思维品质视角下问题的横纵向设计。以绘本What’s going on?为例,阐述如何从横向、纵向梳理文本信息,构建“问题主线课堂”。指出在小学英语绘本教学中,教师应横向根据文本内容,梳理呈现型问题、运用型问题和评估型问题;纵向深挖主题意义,以问题串的形式从“问题引发”“问题探究”“问题解决”三大板块进行问题设计,提高学生的思维品质。

面向中小学的轻量级数字化校园建设模型及其应用

目前我国大多数中小学已完成数字化校园的基础(设施)建设,如何充分利用已建环境并保持可持续发展,是这些学校目前面临的关键问题。文章提出了解决此问题的"面向中小学的轻量级数字化校园模型",该模型基本覆盖了中小学数字化教学与管理的各个方面。文章也提供了一个应用此模型建设数字化校园的学校案例,该模型及案例对类似学校具有借鉴价值。

中小学心理健康教育内容体系的构建研究

心理健康教育体系是实施中小学心理健康教育的基础与关键。基于对当前中小学心理健康教育指导需求的实证调查,本文提出以"学会沟通"、"学会调控"、"学会学习"、"学会规划"等"四个学会"为核心,科学构建符合现实需求的心理健康教育内容。

校园笔记的跨学科实践

跨学科学习将不同学科的知识和技能融合在一起,让学生在探究和解决实际问题的过程中,将知识和技能应用迁移,提高创新能力和综合素质。在小学科学课中,以科学知识为基础,以语文、数学和美术等为辅助,可以帮助学生在一门课程学习中了解其他学科知识,建立各学科之间的联系,不断完善自身知识系统。

新课改背景下小学体育课堂教学的快乐元素

小学阶段的体育教学以培养学生的良好体育行为习惯为目的,旨在促进学生全面发展。该文从体育教学的快乐元素出发,论述了快乐元素的设计、多样化、互动合作、创新能力以及氛围的营造,通过多角度来构建小学体育课堂的快乐环境,让学生们身心快乐成长。

深度学习视角下的小学语文思维课堂实践

深度学习是指学习者能动地参与教学的总称。深度学习并不是从传递特定知识内容的教科书开始,而是从揭示问题开始的,学习者围绕问题,引出种种思考与解决方法。深度学习视角下的思维课堂则致力于培养学生的高阶思维,引发学生对学习内容本身的内在兴趣或好奇心,引导学生联系新旧内容并建构其意义,重视基于已有知识进行批判、融合、联系、迁移与决策,要求学以致用并注重反思,从而帮助学生实现能力的迁移。

意义·形式·策略:指向自主学习的小学英语背诵活动设计

本文在指出背诵活动教学普遍低效的基础上,重新明确背诵活动指向语言意义的建构生成、语言形式的规范再现和学习策略的内化掌握这三大目标,并针对目标分别提出情境支架、音形关联支架、可视化思维支架等背诵策略。在检查背诵时,教师可采取激励策略和元认知策略。本文旨在探索一条关于背诵的目标、活动设计与检查的完整实践路径,以帮助教师通过背诵活动培养学生的自主学习能力。

漫谈小学生对数学问题的理解

由于低年级学生十分依赖具体直观形象的思维方式，故对文字题目的理解往往是能否解决问题的关键。而结合低年级学生的特点，在解决问题教学中引导学生利用画图增进其理解是一种简单有效的方法。

怎样叙写小学数学教学目标

叙写好教学目标是实施课程目标、实现有效教学的关键。叙写教学目标，必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上。遵循“以学段目标为指导一分解单元目标一叙写课时目标”的思路：着力“解读显性文本，挖掘隐性内容，掌控好内在联系”的研究：并进行反复思考，对比斟酌，联系教学过程设计，定稿叙写目标。

小学生人格障碍的心理辅导个案

个案基本情况尹伟锋（化名），男，13岁，小学六年级学生。学校体育艺术节举行30人31足比赛活动，轮到尹伟锋他们班比赛，其他同学都在赛场外为自己班加油鼓劲，而他却在一旁高喊：“扑街、扑街……”（本地骂人的话，意指希望他们摔倒）。

教你叙写好小学数学教学目标

实施课程目标的关键步骤之一是叙写好教学目标。叙写教学目标，必须建立在对“知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四个维度描述之上。遵循“以学段目标为指导一分解单元目标一叙写课时目标”的思路：着力“解读显性文本，挖掘隐性内容。掌控好内在联系”的研究：并进行反复思考，对比斟酌，联系教学过程设计，定稿叙写目标。

从教材中提取活动目标:实践指向的小学英语教材中会话板块目标解析与教学应用--以人教版与外研版教材为例

本文以课程标准为依据,着重从核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度对小学英语教材中的对话板块进行解析,从文本、图景、人物关系、会话逻辑、人物心理、文化差异的目标分析路径和相应的活动设计等方面入手,尝试为一线教育工作者提供参考。

小学高年级语文“课堂沉默”原因及对策

从教以来，我一直担任小学高年级语文教学工作。在一般情况下，小学高年级学生课堂参与度不高，语文色彩不浓厚，课堂气氛沉闷。因此，本文探究小学高年级语文“课堂沉默”原因，并提出对应策略。

基于深度学习的小学英语思维课堂建构

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生学科思维能力的任务,构建基于深度学习的小学英语思维课堂是当下小学英语教师努力的方向。在教学实践中,教师可以采取有效方法提高学生思维品质和运用语言的综合能力,让学生的英语核心素养得以真正落地。

利用思维导图提高小学高年级英语复习课效率的研究

目前,在新课程标准和素质教育的共同影响,各年级教师也充分意识到了在课堂上不能只关注对知识的传授情况,还要注重学生到底能够接收和内化掉多少内容。在此环境下,各学科教师也在不断摸索新型的教学方式,希望能够在激发学生学习兴趣的同时,还能实现英语教学目标的高效完成。而思维导图就是应运而生的一种有效形式。当学生在学习或者复习的过程中,通过思维导图的绘制,能够在大脑中形成相应的知识结构,学生在搜索知识时还能获得一定的成就感,因此更适合小学生进行英语知识的复习。小学高级年级段的英语依然是基础性的,所以突出的特征就是知识点比较分散,很多内容之间的关联性并不明显,这就需要教师采用有效的方式,帮助学生对知识点进行整合,建立起系统化的知识体系,使各知识点之间形成关联,方便学生的理解和记忆。

核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践

在核心素养视域下,单元整体教学俨然已成为新时代小学英语教学变革的杠杆。而以往传统片段式的教学形式,很难满足新课改与素质教育的育人需求。因此,小学英语教师要善于以学生个性化发展规律为基准,借助小学英语单元整体教学设计的育人优势及价值,培养学生语言能力,提升其思维品质,凸显“以升本理念”为主导的教学思想,学生英语综合能力其核心素养得到有效增进,增强学生学习体验,充分发挥英语教学魅力,以此大幅提升小学英教学实效性。

核心素养导向下小学高年级英语写作教学的创新策略

由于高年级小学生正处于小升初的重要阶段,英语写作能力的培养愈发受到教师的重视。写作是语言输出的主要载体,学生的语言素养及语言表达能力往往都能通过写作凸显出来。小学英语阅读与写作在英语学习中占据着极为重要的位置,二者之间相辅相成。因此,小学英语教师应及时从传统教学理念的禁锢中跳脱出来,以学生的个性化学习需求为基准,对自身的写作教学形式进行创新及优化,将学生写作兴趣激发出来,增强其写作体验,以此提升高年级小学生英语核心素养。

基于问题本位学习的小学科学思维课堂构建探索——以“让声音‘看’得见”一课为例

教学的本质是培养思维,而发展学生的思维能力是课堂教学的主要任务。文章立足于课堂教学问题、活动和评价三个基本点,探索思维课堂的教学策略。基于问题本位学习理论提出的小学科学思维课堂,在理清课程标准、教材内容的基础上,以真实的现象凝练核心问题,搭建解决问题的问题链条作为支架,呈现知识本身的属性,还原学习的本质,推动课堂不断地从“知识输入”向“思维产出”的转变。

简谈小学美术“思维课堂”的建构

随着新课改的深入推进与教学观念的不断转变,“思维课堂”的培育与实践越来越受重视。文章以“岭南版”小学美术一年级下册“造型·表现”中的“蝴蝶线描写生”为例,对小学美术“思维课堂”的建构进行实践、探索与反思,培养学生的感知、体验和思维能力。

小学英语任务型作业设计的优化方法

随着新课程改革理念的渗透与学校教育方式的改革,小学英语学科应根据学科特点开展针对性的教学方法,在布置作业方面,教师应该站在学生的角度分配任务促进学生积极完成作业。教师通过任务型作业的方式既可以帮助学生减负,又可以通过趣味性的任务使学生在有趣的情境过程当中获得英语知识的掌握,促进学生的自我发展和表达交流。