浅析跨学科主题教学在小学数学教学中的实践应用

跨学科主题教学是围绕数学学科主题教学内容进行整合的一种整体性、综合性教学模式,对培养学生数学学科多元思维能力、拓展学生数学认知思维深度和广度有着积极意义。小学数学教师要基于数学学科本体立场,加大对跨学科主题教学资源的开发力度,优化跨学科主题教学活动组织,做到跨而有“的”、跨而有“联”、跨而有“度”、跨而有“梯”,切准跨学科主题教学设计的目标点、联结点、侧重点、支撑点,提高跨学科主题教学成效,助力学生数学学科核心素养的培养和综合能力的多元化发展。

分层教育在小学数学教学中的应用

小学阶段的学生在进入高年级后很容易由于学习方法和学习基础差异而出现较大差距,这也使得其数学学习效率有所不同。针对学生存在的学习差距和学习问题,教师也需要从多方面出发加强对学生的引导,并以分层教学思想为基础,开展分层教学活动,促进学生的个性化发展。本文主要从小学数学教学现状以及分层教育在小学数学教学中的应用等方面进行论述。

核心素养视域下的小学数学课堂教学策略

在新课程改革的深入实施下,教育者们越来越重视学生核心素养发展问题。在小学数学课堂教学中,需要教师能够立足于对学生核心素养的培养转变传统教学方式,更新自身教学理念,积极创新与优化教学方法。教师需要通过改革课堂教学的方式,将理论与教学实际相结合,以优化课堂教学手段的方式促进学生小学数学学科核心素养的发展。基于此,提出了在核心素养培养视域下有效开展小学数学课堂教学的策略,包括重视课前预习活动的开展、串联新旧数学知识、设计悬疑数学实验、优化课堂教学评价等。

中华优秀传统文化融入小学美术课堂的策略研究

中华优秀传统文化是中华民族伟大复兴进程中需要重点关注的宝贵资源,小学美术学科是文化传承的重要载体,教师需要在教育教学工作中关注中华优秀传统文化的融入渗透。对此,文章从中华优秀传统文化的内涵出发,结合中华优秀传统文化融入小学美术课堂的意义,探索分析了融入艺术鉴赏、融入技能体验、融入美术实践、融入展示环节、融合传统节日五个中华优秀传统文化融入小学美术课堂的可行策略,以期利用美术课堂传承与弘扬中华优秀传统文化,进一步凸显美术学科的重要价值。

统整视野下习作单元教学的实践探索

习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中,教师要深度研读教材内容,规划习作单元教学程序,优化习作单元指导策略,组织学生开展多种形式的习作训练,有效培养其习作能力。在统整视野下,教师要统整教材资源、统整施教、统整读写,为习作单元教学创造良好条件,引导学生顺利进入习作单元学习环节,促进学生习作能力的全面提升。

小学中高年段古诗词课堂教学策略探析

中国的古代诗人、词人不胜枚举,而在唐代和宋朝时期则是中国诗歌发展最为鼎盛的时代,于是就有了后来的唐诗宋词,而这种诗歌形式不但具有旋律优美,语句生动,还具有意象优美,最主要的特点是具有哲理性,因此对于中国当代小学生具有很大的教学意义,中国优秀传统文化的弘扬,从某一方面上来说,还必须通过古典诗词进行弘扬,在对古典诗词的教学中,教师不仅要对其中所包含的人、事、物都有一个基本的认知与掌握,还要丰富教学内容,让学生感受到来自古典诗词的魅力,从而对语文古诗词产生兴趣。另外,学生通过古诗词的学习,其精神和思想也能进行升华,让学生的审美观得到进一步的增强,虽然诗词的篇幅往往较短,但也能够给予学生无限的想象空间,并对学生的创新思维具有一定的促进作用。在新时代背景下,为适应新课改的需要,教师们必须进一步地改变自己的教学观念,并改革自己的教学方式,如此才能够进一步充分地调动学生学习的积极性,进而让学生对古诗词有一个全新的理解。本篇内容即是以我国小学高年段语文古诗词的课堂现状以及对策为话题展开了讨论,希望能够对优化我国小学中高年段古诗词课堂教学模式起到帮助。

基于算用结合思想的小学数学教学实践

作为数学核心素养培养的关键时期,小学阶段的数学课程教学效果会对学生后续的数学知识学习及应用能力带来极大影响。但是以往的数学课堂教学中的数算计算知识、解决问题两部分的知识是分开的,学生无法深度理解及掌握这些知识之间的内在联系性,进而会对他们学习效果带来不利影响。而如果可以应用“算用结合”思想,那么可以在指导学生解决问题的过程中锻炼他们的计算能力,整体学习效果大大提升。

信息技术在小学数学教学中的应用

在小学数学教学中运用信息技术,为学生提供良好的学习环境,提高学生的学习效率。教师要合理地运用信息技术,向学生直观地展示数学知识,促进学生数学思维发展的同时激发学生对数学知识的学习兴趣,突破传统数学课堂教学的局限性,打造高效的小学数学教学课堂。

小学数学题组练习的价值及设计策略

题组练习是小学数学一种重要的练习,它不同于单一的练习。教学实践证明,题组练习受到广大教师的青睐,在练习设计上占有一席之地。题组练习重在比较,有利于区别异同;重在突破,有利于破解难点;重在发现,有利于归纳规律;重在织网,有利于完善认知结构。设计题组练习可以在突破难点处、知识易混处、归纳规律处、完善认知结构处着手,教学要发挥题组练习的最大效益,设计好题组、用好题组。

小学语文阅读教学中学生语用能力培养的策略

随着小学语文课程教育改革的不断推进,当前小学语文课堂将更多的精力投入到的增加语文文本知识以及学习活动的教育中去。因此语文课程教学的分布也逐渐清晰。当前小学语文课程教学倡导突出培养小学生的文字理解能力,因此教师在构建新形势下的语文小学课堂时需要逐步增加课堂内容的多样性,在为学生提供多样化的课堂情境的同时,增加学生的课堂积极性,从而以更好的精神面貌投入到未来的学习中去。本文将立足小学语文阅读课堂的实际教学事例逐步分析其中的课堂问题,从而为构建小学语文课堂提出建设性的策略,达到提升小学语文课堂教学质量的最终目的。

立足统编教材 夯实群文阅读基础——以统编语文六年级(下册)第一单元教学为例

“1+X”群文阅读教学模式的提出,在义务教育阶段乃至高校教育中掀起了一股语文阅读教学改革的热潮。由此,文章便以统编小学语文教材中第一单元的语文阅读教学内容为例,在实践应用“1+X”群文阅读教学模式的基础上,整合大单元教学理念,提出“明确单元教学目标,实施单元教学统整”“立足教材联通课外,科学优化重组建群”“开展群文阅读实践,任务驱动自主学习”三种教学实践路径,旨在进一步提高小学语文阅读的整体教学质量,为学生语文学科核心素养的持续发展打好基础。

变废为宝:让美术学习充满创造力

变废为宝与美术学科教学高度契合,教师组织学生搜集整理废旧材料,围绕废旧材料展开美术设计,推出一些切实可行的制作方案,适时传授一些制作方法,组织学生深入生活展开实践活动,能够有效调动学生对废旧材料美术制作的积极性。生活中有丰富的废旧材料,教师设计废旧材料搜集整合任务,组织学生围绕废旧材料展开美术制作行动,鼓励学生共享制作经验和技巧,都能够创造一些学习契机,以有效培养学生美术学科创造力。

略读课文教学的“为”与“不为”策略探析

在设计略读课文教学目标时,教师需要做出选择,针对精读课文教学做出补偿性设计,让学生在对应性学习中培养阅读能力。文章指出,略读课文虽然处于附属地位,但教学设计和组织不能被轻视,教师要从更多角度进行观照性处理,为学生带来阅读学习的补偿认知。

关注“追问力” 邂逅阅读鉴赏教学的精彩

在小学语文阅读鉴赏教学中,教师要有意识地利用追问教学机制,使学生形成更多学习启发,对学生学习心理和学习思维形成多点冲击。教师要对教材内容做深度研究,整合设计信息,及时抛出问题,与学生展开思维互动,让学生在深度思考中产生鉴赏灵感,顺利启动学习思维,形成系统性鉴赏认知。

架设“算用结合”桥梁 打造“知行合一”课堂

小学数学教学既要关注数学知识的有效教学,引导学生构建系统全面的数学认知体系,又要搭建多元化的数学实践应用平台,为学生灵活运用所学知识解决问题提供更多机会,让学生在“算用结合”教学模式下强化技能和提升能力。文章指出,教师要拓宽数学学科教学视野,从以用引算、以用明理、以用启思、以用促算等角度入手,架设“算用结合”教学桥梁,深化学生对数学知识的认知理解,提升数学课堂品质,打造“知行合一”的数学课堂。

抓住文体亮点 开展说明文教学

要想抓住文体亮点,开展说明文教学,教师就要做好创新设计,梳理文本特色,探寻教学切点;校准文本目标,呈现教学要点;基于文本价值,启动教学思考;把握文本基调,助力教学发掘;创新文体训练,延伸教学视野,启动学生阅读思维,在对比阅读以及内化训练中锻炼学生的学科认知能力。

存同求异 让分配律“形神兼备”--以乘法分配律数学模型构建为例

乘法分配律作为重要的数学模型之一,在四则混合运算中应用广泛,学生在理解与运用的过程中,发现他们对乘法分配律数学模型的结构认识比较模糊,对模型的实际意义缺乏有效的理解。对比不同版本数学教材,发现在这个内容的设计上有共性的地方,但也存在一定的差异。教学时,教师如果能够对不同版本的教材加以解读、对比,明确不同版本教材的设计意图,比较它们的优势和不足,并根据学情、生情,对教材进行整合加工、扬长避短,就可以为学生的思考搭建平台,促进学生思维的发展。

发挥评价作用 促进学生发展

“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。”一、整体感知:检查预习,激发兴趣,养成习惯教学片段一:师:同学们在课前有读过一遍课文的请举手。(不错,至少你有预习。)读过两遍的同学请举手。(老师用一个大拇指夸夸你。)读过三遍的同学请举手。(老师为你点赞!)读五遍的同学请举手。

基于儿童立场为儿童创造真学的语文课堂

在小学语文课堂教学中,要以儿童为学习主体,抓住语文要素,遵循儿童特点,摒弃看似热闹的浅层学习,创造儿童真学的语文课堂。真学课堂,教师把最美的文字带给儿童,使儿童在实实在在的语文学习过程中,张开想象的翅膀自由飞翔,透过喧嚣的多彩世界,看到远方,从而不断地提升学生的语文核心素养。

以生为本理念在语文课堂教学评价中的应用

中小学学生与教师的差异包括年龄、阅历、知识构成等,这决定了教师在语文教学过程中必须从中小学学生实际情况出发,以学生为课堂教学的根本,以学生为课堂的中心,充分调动学生积极性,挖掘学生创新能力,让整个语文教学过程轻松愉快,又收获满满,寓教于乐,提升教学质量。