简析小港中心学校小型体育竞赛分层渗透

《学校体育工作条例》规定,学校体育竞赛应贯彻以小型多样、单项分散、基层为主的原则,从实际出发、因地制宜。小港中心学校根据各年级学生年龄特征、兴趣爱好等特点,通过"精彩分呈,以年级为段""分层活动,以季节为分""量身定制,以兴趣为组""群英荟萃,以同乐为上"开展了适合各年级段学生的竞赛活动,有效地推动小港中心学校课外体育活动的发展,形成了人人参与、内容丰富、趣味性强的小型体育竞赛氛围,增加学生的体魄,完善学生的人格质量,促进学生的健康成长。

小港湾 大世界——用课程架构学校教育生态链的实践与思考

宁波"书藏古今、港通天下","一带一路"的战略构想在这里生根发芽,独特的地域文化成为凸显学校海港文化特色课程的有力支点。小港中心学校根据国家基础教育课程改革纲要,结合地域文化,凝练"港文化",通过"港派"课程的整合与创生,构建教育生态链,实现立德树人,促进学生的全面发展。

关注学情,走向以学为中心的语文课堂

“要想引领学生到我们想让他去的地方，必须首先知道学生现在到底在哪里。”这句话形象地说明了学情作为学生在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，是教学中最基本、最重要的教学依据。但在往常的教学实践中，学情分析常常只是停留在印象式、经验式判断的粗浅层次，缺乏系统分析，从而造成学情分析只是课前备课的独立环节，与整个课堂教学相脱节的局面。

尽精微 致广大——从“小港湾”走向“大世界”的微教育实践

学校是学生成长的港湾,在文化内生中实现整体育人是新时代背景下对立德树人理念的践行。基于对教育本质、地域特色和学校特质的思考,小港中心学校聚焦微教育实践,立足“尽精微、致广大”的教育理念,通过对学校文化、管理和课程的微建构,实现学生的健康成长和学校的高质量发展。

让学生来主导实验全程

科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会。因此实验教学是实施科学教育的最有效的一种教学形式。在教学中更应充分应用实验这一手段，探究和验证科学的某些特性、规律和原理，对学生进行形象、具体、直观的教学，同时培养学生的实验技能以及良好的观察能力、分析能力和思维能力，培养学生严谨的科学态度。

走“语用”之路 让“积累”更有效——《语文园地》“日积月累”的教学思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础.”人教版小学语文教材在《语文园地》中安排的“日积月累”板块所提供的正是典型的、有代表性的语言材料,也是学生在未来社会发展中的必要知识储备,是促进学生发展、打下语文基础的“背景信息”.这也是教材编者设置这个板块的主要意图.这些背景信息打通了中国语言文字与历史长河的关联大门,在丰富学生语言积累的同时,也有助于他们了解和吸收中华优秀文化,从而进一步促进学生语言素养的发展.

谈时钟游戏在“肩肘倒立”教学中的实践研究

肩肘倒立这一教学内容对水平三的学生具有一定的挑战性，如果简单进行传授技能，单一、枯燥的练习会使他们丧失兴趣。因此，笔者通过实践研究，探索出“人体时钟”“传送时钟”“倒立时钟”“双人时钟”“完美时钟”五种时钟游戏。在“时钟游戏”这个情景中，激发学生兴趣，让学生在愉快的氛围中，通过自主学习和合作学习轻松掌握“肩肘倒立”的动作。

撑“素养”之长篙 向“技术”更深处漫溯——在体育教学中渗透核心素养策略初探

社会主义核心价值观为体育课堂教学的践行指明了方向,从一个案例中,教师可以提取其中的一组词或者几组词进行渗透,并把它与实践相结合。笔者通过学生的真语言、真事件将公正、法治、文明、和谐、友善、民主、自由、爱国这8组词运用到教学事例中,为体育课的教育教学提供了有效的依据。

后滚翻教学中巧用“海盗船摇摆”

一、教学实践初显问题笔者依据《浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书》后滚翻单元教学计划要求:按常规的教学方法进行教学,2课时后,发现效果并未达到预期的目标。笔者通过仔细的观察、分析,总结出失败的原因:(1)后倒速度不够,导致后滚翻失败;(2)时机把握不准,推手把握不准确;(3)滚动方向不正,两腿双膝没夹紧;(4)学生学情不同,分层教学不体现。

即兴编创在低段音乐课中的探索和运用

创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生进行音乐创作实践和发觉创造性思维能力的过程和手段,对于培养创新人才具有十分重要的意义。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境,发展学生的想象力,增强学生的创造意识。

“趣”字当先,求“实”存“蕴”——小学语文第一学段词语教学失位现象与策略探究

新课改实施至今,小学语文课堂的视角已从人文关怀、张扬个性和情境体验聚焦到课堂教学的有效性上。语文教学应该重视语言文字的积累和运用,而字词是构成语言本体的最基本单位。新课标对小学阶段的词语教学目标是这样描述的：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别感情色彩,体会其表达效果。词语教学一直以来是第一学段阅读教学的难点之一。在一、二年级的课堂中，我们常看到“蜻蜓点水”式的词语教学，读过便不了了之，学生对词语没有理解，更谈不上运用。学生的语言积累干瘪贫乏。

语文教学的“简约”与“深度”

郑板桥有这么一首题画诗:"四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。"郑板桥画竹40年,在艺术实践中也探索了40年,终于悟出了艺术的真谛。语文课就如画竹,要"减肥""瘦身",化繁为简,削枝去叶,突出主干。

学“文”习“言” “言”“文”共生——谈文言文启蒙教学

小学是文言文教学的启蒙阶段。教学中教师应关注其文体特征、教学价值和教学要点,结合具体的学习内容和学生实际,采用灵活多样的教学方式,以学生为主体,做到学'文'习'言','言''文'共生,探求'文'与'言'的统一与交融。教师可以利用文言文教学启蒙,让学生爱上文言文,爱上民族的传统文化,全面提升学生的语文素养。

静心书写“,慢”出精彩——统编教材二年级上册写字教学策略谈

课堂节奏太快,没有留足时间让学生静心书写,会导致学生的写字水平下降。教师作为教学引领者,应该放慢节奏,给予学生充足的时间去观察生字,使其产生主动写字的意愿。教师还要通过范写和指导,活用评价方式,让学生逐步掌握并运用书写规律,品悟汉字之美,激发学习内驱力。

信息技术学科与不同学科教学整合应把握的关键点

信息技术学科与其他学科进行课程整合有着得天独厚的优势。在课程整合中应深挖不同学科知识点的“可融基因”，善用不同学科教法上的“互鉴元素”，围绕不同学科目标上的“一致指向”，实现教学内容、教学手段、教学评价这三个关键点的有效整合，全面培养学生的信息素养和信息技术能力，培养多样化的创新型人才。

今天,我们如何树人——借助《论语》精心育人

立德树人,是心灵格局的系统建构过程。立德如同鸟搭巢,一叶一草一树枝,巧妙构筑.累积而成。立德是因为自己有了要成为什么样的人的需要,才会选择所需要的精神材料,构建心灵之巢,故立德是自己的事情;立德也是别人的事情,当别人的影响日积月累以至真正触动自己心灵的时候,就会向着别人影响的方向发展。总之,立德是借助他人思想资料的自我教育过程。

今天,我们如何立德——借助《论语》提升人格

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子,要引导学生扣好人生第一粒扣子,并且指出思政课教师人格要正。人格要正就是要立德,是摆在全国思政课教师面前的一个自我塑造和自我提升的问题。立德树人是教育的根本任务,教师只有立好自己的德,才能树好人。习近平总书记指出:"要始终把弘扬中华民族传统美德、加强社会主义思想道德建设作为极为重要的战略任务来抓。

让科学教育“更接地气”

小学科学的教学宗旨是通过培养学生的科学素养,将科学课堂上所学知识用于解决生活问题。而科学活动来源于生活,在教学中教师要考虑学生原有的心理特点、知识水平和生活经验,把科学探究置于一个个生活情境中,增加课堂趣味性,与当地特色文化相结合,让科学教育更贴近学生生活,使小学科学教育“更接地气”。

融合视角下“港派”课程的实践研究

一所学校课程的设置和实施的过程．就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程。依据小学教育在个体成长和发展中的基础地位，如何站在学生终身发展需求的立场来思考和定位学校的办学？如何结合学校的发展目标和地域文化，科学制定有特色的学校课程规划？小港中心学校“港派”课程正是基于这样思考下的一种实践与探索。

学科融合在STEM教育中的创新应用

近年来,创客教育的形式层出不穷,其中PBL教学模式被广泛应用,在STEM学习中尤其适合使用PBL教学模式。基于项目开展的教学活动,将科学、技术、工程和数学相结合,满足了当今社会对人才培养的需要。同时,PBL教学模式能够提升教师个人的专业发展水平,培养学生解决问题的能力和实践创新能力。