集团化办学的领导管理方式探讨——以常州市局前街小学教育集团为例

江苏省常州市局前街小学创建于1902年,是一所百年名校。为了实施教育均衡发展,2010年,成立常州市第一个跨区域的教育集团:局前街小学教育集团。近年来,集团规模迅速扩大,目前已有四个校区和三所分校。成员学校中有公办有民办,有一体化办学的,有委托管理、联合办学的,也有依托教育研究项目联盟式办学的。集团规模的急速扩张,首先给领导管理带来了新挑战。随着分校、校区的增加,教师和学生数量的增加,学校原有的组织、制度和运行机制均受到了挑战。局前街小学在新的办学背景下主动变革,着力在集团管理的组织、制度和运行机制上做了整体调整,取得了业界瞩目的办学成效。为此,本刊记者就名校集团化办学中的几个难点问题专访了李伟平校长。(以下记者简称"记",李伟平校长简称"李")

数智多维评价创生学生素质发展新样态——以江苏省常州市局前街小学智慧校园建设为例

随着现代信息技术的发展,人工智能和大数据在校园的应用不断深入,智慧校园建设向数据化、人工智能化迈进了一大步。江苏省常州市局前街小学构建的“晓易学生综合素质发展平台”,通过系统核心评价体系的建立、数据采集系统的完善等,创生学生综合素质发展评价体系,以数智多维评价促进学生的个性化发展,切实推进立德树人根本任务的实现。

小学语文整本书阅读教学实施策略

《义务教育语文课程标准(2022版)》中在拓展型学习任务群里提出了整本书阅读学习任务群,对整本书阅读的课程建设、教学指导提出了要求。本文通过调查研究,从儿童整本书阅读的普遍问题出发,立足儿童身心发展节律,探索整本书阅读教学实施策略。通过建构遵循儿童成长节律的整本书阅读序列、形成儿童整本书阅读的学期时序、实施任务引导式的整本书阅读教学指导等途径,以课程化建设的角度探索整体实施策略,推动整本书阅读教学的科学落地,促进学生提升语文核心素养。

核心素养下小学数学教学中创新思维的培养

创新意识是数学学科核心素养的重要内容,也是学生应必备的基本意识。文章从核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义出发,运用案例分析法,指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展,引发学生的思考,激发学生的创新思维,使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。

小学英语综合实践活动的实施策略

小学英语综合实践活动是以英语学科为背景,以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容,以探索性学习为主导学习方式的新兴课程样态,具有综合性、实践性、开放性的特点。小学英语综合实践活动的设计与实施应基于单元整体,以核心主题引领综合实践活动课程;挖掘本土文化,以真实问题驱动任务开展;聚焦学科融合,以跨学科主题学习提升语用能力;指向核心素养,以多维评价保障学生全面发展。

“双新”背景下小学三年级习作指导的有效路径

“新教材”和“新课标”对学生的习作能力提出了新的要求。部编教材的作文教学体现了“序列化”的特点,从三年级开始每册编排一个作文单元,三年级上册训练“观察”,三年级下册练习“想象”,四五年级重点帮助学生了解写人、记事等不同类型的作文,六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行写作。新课标对中段学生“表达与交流”的要求是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚,能用便条、简短的书信等进行交流。己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。

“学为中心”理念下的小学数学教学策略

随着素质教育改革的持续深入,小学数学教学理念也在不断地推陈出新,“学为中心”就是其中之一,教师将该理念引入数学教学,不仅能够树立现代化的教育观,也能实现对教与学关系的有效调整,使学生真正成为数学学习的主人.基于此,文章依托于“学为中心”理念的内涵,先论述“学为中心”理念下的小学数学教学意义,接着立足教学目标和学生学情,研究“学为中心”理念下的数学教学策略,力求为数学课堂注入全新的活力,赋能学生的自主学习和发展.

小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略

小学阶段运算能力的形成,主要围绕"理解算理""构造算法""解决问题"三个层面展开。"理解算理"需要突破简单层次的讲述与操作,借助意义连接、结构贯通、类比联系、模型构造的过程,帮助学生在算法形成、技能建立中,认识到算理对于运算能力形成的重要性,从而达到循"理"入"法",以"理"驭"法",同步提升学生的综合能力。

小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略

数学课堂中,师生围绕专题活动开展合作、对话、探究、交流。教师借助课堂预设与动态生成的交融,促进活动中教师与学生的交往互动、共同发展。"高质量"的课堂互动交流,不是简单应对、规避"风险",而是处于积极应对、精准回应的状态。主题策划、层次推进、聚集核心、节点深入、结构拓展,组织"高质量"的课堂互动交流将有效地使静态的教与学过程动态化,深入推动学习展开,在灵动的过程中提升学生认知结构与思维能力。

基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究

对于小学阶段的数学教学而言,大单元教学的思想具有重要价值和意义,开展大单元教学可以让小学生的核心素养得到更全面的培育,也有利于教师提升教学效率。本文论述了开展大单元教学的必要性,阐述了大单元教学的概念和开展小学数学大单元教学的原则,并对在小学数学教学中开展大单元教学的准备工作及策略进行分析,希望能帮助广大同仁更好、更全面地培养小学生的核心素养。

小学数学数字化学习的深度思考与实践推进

随着信息技术的不断进步,数字化学习正以其越来越完备的理论体系、应用创新、实践策略、评价重构等,重塑课程学习的方式与路径。小学数学数字化学习,是一种全新生态的学习方式与环境的建构,是对传统教学的“扬长补短”,强调双向融合、交互交替,努力达成理念与实践、技术与方式、评价与应用的“无缝对接”。

让语文课堂真实生长——实现小学语文教学价值提升的策略

语文教学研究中"人"与"事"的关系在语文学科教学中的具体转化,直接促进了语文教师对目标制定、教学设计、教学过程展开等教学环节的重建。准确解读教材与学生,才能制定科学有效的教学目标;依据教学目标,智慧选择教学内容和教学切入点,才能展开有生长的教学;有效的、高质量的师生互动,更是实现高质量的语文课堂的关键。

构建城市小学生劳动教育的实践圈

城市小学实施劳动教育,应充分挖掘与运用地域资源,构建家庭、学校与社会三大劳动实践圈,通过调动多样人力资源、科学设计与实施劳动教育的多种课型,促进学生在综合融通的劳动实践中学习劳动技能、弘扬劳动精神、培养劳动习惯。

数学思想方法在小学数学教学中的体现

数学知识和数学思想方法作为小学数学学习的两条线索，一明一暗，相互支撑，其中数学思想方法揭示了数学的本质和发展规律，它可以说是数学的精髓。新课程改革后，小学阶段的数学思想主要有：公理化、符号、集合、模型、化归、恒等与不等、数形结合、函数与对应等；数学方法有：比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、假设、猜想等。

小学数学高质量的课堂交往互动探究

数学课堂是一个生长性的时空,教学中教师要遵循儿童的认知规律,体现目标达成的过程性特点,围绕数学素材开展合作、对话、探究、交流等互动活动。数学教师把握学情,顺应学生真实的思维发展;横纵互动,开启学生灵动的思维对话;能级提升,架构学生生长的思维图式,将有助于使静态的教与学过程动态化,实现基于交往互动中学习与悟道的统一,师生同生共长。

让数学融入学生生活——基于核心素养的小学数学教学实践

新课改要求教师在教学的过程中注重培养学生的核心素养,将培养学生的数学意识和数学思维作为教学的重点内容,数学是一门实用性比较强的学科。将抽象的理论知识以生活化的形式呈现在学生面前,通过解决生活中学生常见的问题来培养学生的核心素养,对于学生未来的成长和学习有着极其重要的意义。本文结合多年的教育工作经验,分析核心素养下小学数学教学实践中存在的问题以及生活化教学的意义,探讨让数学融入学生生活的教学策略,以供借鉴。

论小学语文结构化教学

"结构"在认知领域中具有独特意义和价值。需要以结构的视角去审视我们的传统教学,创建培养学生学科能力结构的结构化教学范式。小学语文结构化教学的探索,是实现语文学科育人功能的重要尝试。实现小学语文结构化教学,需要:更新教学观念,形成课堂育人视角;开展课型研究,提升内容结构意义;探索课堂实施,挖掘过程结构价值。

追寻学科本真 开发学科独特育人价值——小学语文教学改革的回顾与思考

“每一门学科，除了一个领域的知识以外。还要为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具：提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”这是叶澜教授对学科独特育人价值的思考。但是，我们对语文这一独特学科的性质认识，却走过了较长时间的探索期。伴随着对语文学科性质的不同认识，

学会提问:小学英语语篇教学的新视角

在小学英语语篇教学中,教师应将提问权还给学生,变教师提问为学生提问来推进教学,即变被动学习为主动探究式学习。在具体教学中,可以在阅读前聚焦主题提问,激活学习主题;在阅读中自主设问,促进深度学习;在阅读后主动追问,引领拓展提升。让学生带着自己的问题展开想象、激发创造,在养成提问能力的过程中促进思维能力的发展。