集团化办学的领导管理方式探讨——以常州市局前街小学教育集团为例

江苏省常州市局前街小学创建于1902年,是一所百年名校。为了实施教育均衡发展,2010年,成立常州市第一个跨区域的教育集团:局前街小学教育集团。近年来,集团规模迅速扩大,目前已有四个校区和三所分校。成员学校中有公办有民办,有一体化办学的,有委托管理、联合办学的,也有依托教育研究项目联盟式办学的。集团规模的急速扩张,首先给领导管理带来了新挑战。随着分校、校区的增加,教师和学生数量的增加,学校原有的组织、制度和运行机制均受到了挑战。局前街小学在新的办学背景下主动变革,着力在集团管理的组织、制度和运行机制上做了整体调整,取得了业界瞩目的办学成效。为此,本刊记者就名校集团化办学中的几个难点问题专访了李伟平校长。(以下记者简称"记",李伟平校长简称"李")

数智多维评价创生学生素质发展新样态——以江苏省常州市局前街小学智慧校园建设为例

随着现代信息技术的发展,人工智能和大数据在校园的应用不断深入,智慧校园建设向数据化、人工智能化迈进了一大步。江苏省常州市局前街小学构建的“晓易学生综合素质发展平台”,通过系统核心评价体系的建立、数据采集系统的完善等,创生学生综合素质发展评价体系,以数智多维评价促进学生的个性化发展,切实推进立德树人根本任务的实现。

小学语文整本书阅读教学实施策略

《义务教育语文课程标准(2022版)》中在拓展型学习任务群里提出了整本书阅读学习任务群,对整本书阅读的课程建设、教学指导提出了要求。本文通过调查研究,从儿童整本书阅读的普遍问题出发,立足儿童身心发展节律,探索整本书阅读教学实施策略。通过建构遵循儿童成长节律的整本书阅读序列、形成儿童整本书阅读的学期时序、实施任务引导式的整本书阅读教学指导等途径,以课程化建设的角度探索整体实施策略,推动整本书阅读教学的科学落地,促进学生提升语文核心素养。

核心素养下小学数学教学中创新思维的培养

创新意识是数学学科核心素养的重要内容,也是学生应必备的基本意识。文章从核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义出发,运用案例分析法,指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展,引发学生的思考,激发学生的创新思维,使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。

“双新”背景下小学三年级习作指导的有效路径

“新教材”和“新课标”对学生的习作能力提出了新的要求。部编教材的作文教学体现了“序列化”的特点,从三年级开始每册编排一个作文单元,三年级上册训练“观察”,三年级下册练习“想象”,四五年级重点帮助学生了解写人、记事等不同类型的作文,六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行写作。新课标对中段学生“表达与交流”的要求是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚,能用便条、简短的书信等进行交流。己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”。

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的实践路向

学科实践是落实素养目标的重要学习方式。“实用性阅读与交流”学习任务群的特点赋予了其语文实践活动“交际性”的特质,呈现以“交际”为内核,实践内容信息化、实践场域情境化、实践评价生活化三位一体的实践样态。在操作层面上,教师需通过“三用”策略不断优化教学:多类资源“取用”,整合关联的实践内容;活动任务“迭用”,铺设进阶的实践路径;学习主体“共用”,创建融合的实践共同体。这不仅是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的重要切入点,也是深化学习方式转型、落实核心素养培养的重要路径。

质量引领下的学科作业优化设计研究

学科作业是学科教学的重要环节。“学科作业设计与作业负担”的现状调查显示,要真正提升学科作业质量,就要实施质量引领下的学科作业系统改革,探索质量引领下的作业设计优化新路径,构建素养导向的学科作业质量标准,基于质量标准重构学科作业体系,创新基于质量标准的作业管理机制。

小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略

小学阶段运算能力的形成,主要围绕"理解算理""构造算法""解决问题"三个层面展开。"理解算理"需要突破简单层次的讲述与操作,借助意义连接、结构贯通、类比联系、模型构造的过程,帮助学生在算法形成、技能建立中,认识到算理对于运算能力形成的重要性,从而达到循"理"入"法",以"理"驭"法",同步提升学生的综合能力。

小学数学课堂交流的问题诊断与改进策略

数学课堂中,师生围绕专题活动开展合作、对话、探究、交流。教师借助课堂预设与动态生成的交融,促进活动中教师与学生的交往互动、共同发展。"高质量"的课堂互动交流,不是简单应对、规避"风险",而是处于积极应对、精准回应的状态。主题策划、层次推进、聚集核心、节点深入、结构拓展,组织"高质量"的课堂互动交流将有效地使静态的教与学过程动态化,深入推动学习展开,在灵动的过程中提升学生认知结构与思维能力。

小学数学数字化学习的深度思考与实践推进

随着信息技术的不断进步,数字化学习正以其越来越完备的理论体系、应用创新、实践策略、评价重构等,重塑课程学习的方式与路径。小学数学数字化学习,是一种全新生态的学习方式与环境的建构,是对传统教学的“扬长补短”,强调双向融合、交互交替,努力达成理念与实践、技术与方式、评价与应用的“无缝对接”。

让语文课堂真实生长——实现小学语文教学价值提升的策略

语文教学研究中"人"与"事"的关系在语文学科教学中的具体转化,直接促进了语文教师对目标制定、教学设计、教学过程展开等教学环节的重建。准确解读教材与学生,才能制定科学有效的教学目标;依据教学目标,智慧选择教学内容和教学切入点,才能展开有生长的教学;有效的、高质量的师生互动,更是实现高质量的语文课堂的关键。

构建城市小学生劳动教育的实践圈

城市小学实施劳动教育,应充分挖掘与运用地域资源,构建家庭、学校与社会三大劳动实践圈,通过调动多样人力资源、科学设计与实施劳动教育的多种课型,促进学生在综合融通的劳动实践中学习劳动技能、弘扬劳动精神、培养劳动习惯。

数学思想方法在小学数学教学中的体现

数学知识和数学思想方法作为小学数学学习的两条线索，一明一暗，相互支撑，其中数学思想方法揭示了数学的本质和发展规律，它可以说是数学的精髓。新课程改革后，小学阶段的数学思想主要有：公理化、符号、集合、模型、化归、恒等与不等、数形结合、函数与对应等；数学方法有：比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、假设、猜想等。

小学数学高质量的课堂交往互动探究

数学课堂是一个生长性的时空,教学中教师要遵循儿童的认知规律,体现目标达成的过程性特点,围绕数学素材开展合作、对话、探究、交流等互动活动。数学教师把握学情,顺应学生真实的思维发展;横纵互动,开启学生灵动的思维对话;能级提升,架构学生生长的思维图式,将有助于使静态的教与学过程动态化,实现基于交往互动中学习与悟道的统一,师生同生共长。

论小学语文结构化教学

"结构"在认知领域中具有独特意义和价值。需要以结构的视角去审视我们的传统教学,创建培养学生学科能力结构的结构化教学范式。小学语文结构化教学的探索,是实现语文学科育人功能的重要尝试。实现小学语文结构化教学,需要:更新教学观念,形成课堂育人视角;开展课型研究,提升内容结构意义;探索课堂实施,挖掘过程结构价值。

追寻学科本真 开发学科独特育人价值——小学语文教学改革的回顾与思考

“每一门学科，除了一个领域的知识以外。还要为学生提供认识现实世界的理论资源；为学生形成和实现自己的意愿提供独特的路径和视角、发现的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑工具：提升学生对独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”这是叶澜教授对学科独特育人价值的思考。但是，我们对语文这一独特学科的性质认识，却走过了较长时间的探索期。伴随着对语文学科性质的不同认识，

学会提问:小学英语语篇教学的新视角

在小学英语语篇教学中,教师应将提问权还给学生,变教师提问为学生提问来推进教学,即变被动学习为主动探究式学习。在具体教学中,可以在阅读前聚焦主题提问,激活学习主题;在阅读中自主设问,促进深度学习;在阅读后主动追问,引领拓展提升。让学生带着自己的问题展开想象、激发创造,在养成提问能力的过程中促进思维能力的发展。

小学英语写作教学常见问题分析

小学英语教师容易对写的重要性认识不足,在写作教学中存在一些问题:教材解读不充分,写作要求点状化或碎片化,教师思维替代学生思维,剥夺学生组织语言的机会;写作内容拘泥于教材,缺乏转换与重组意识,不能让学生在写作中加工自己的思维,表达自己的语言;忽略写作框架在教学过程中的搭建与指导,未能让学生在习作中学会建构并运用文本框架;忽视互助写作,失去了变个体优秀资源为群体共有资源的机会。教师需直面写作教学中存在的问题,掌握正确的写作教学策略,提高学生的写作能力。

小学数学结构教学的有效性探索——以“20以内进位加法”为例

小学生"数运算"学习存在困难与小学生结构意识差、综合融通能力薄弱、忽视算法质量有关。以"20以内进位加法"教学为例,阐述了这一单元的教学目标及其实施要点,并通过对此单元内容的结构分析和教学目标的分解,就其教学结构的整体安排及方法思路的设计,进行了有效性探索。