“美育”导向的幼儿园本土特色主题活动开发研究——以屏南县实验幼儿园为例

"美育"是健全人格教育的重要组成部分,以"美育"为导向的教育活动以培养人的"美的情操"为基本目的,以"立德树人"为根本目标。幼儿园的美育应从幼儿的实际生活经验出发,利用本土的文化资源,为幼儿营造一个亲切可感的美育环境。在具体的操作中,可将本土特色主题融入幼儿的生活、学习中,重在培养幼儿对生活中美好事物的感知、表达,塑造积极乐观的精神品格,为幼儿的终身健康成长奠定基础。

利用民间文化资源建构园本课程的现状与对策——以屏南县4所幼儿园为例

民间文化有着极其重要的教育价值。福建省屏南县历史悠久,文化底蕴深厚,民间文化资源非常丰富。近年来,屏南县多所公办幼儿园尝试利用当地的民间文化建构园本课程。笔者对屏南县内4所公办幼儿园教龄3年以上的教师进行了问卷调查,以了解、分析现阶段幼儿园教师利用民间文化资源的情况,并提出利用民间文化资源建构园本课程的对策。

从幼儿园游戏中谈学前教育的创新与实践

随着我国新一轮基础课程改革的不断加深,对幼儿园的游戏教学也提出了更高的要求。本文从游戏中体现的学前教育理论出发,探索幼儿园游戏内容、游戏组织与活动形式、游戏环境与材料等方面的创新与实践。旨在为学术界提供一定的理论参考,为工作在一线的幼儿教师提供实现指导。

当前幼儿园数学集中活动存在的问题与对策

随着学前教育改革的逐步深入,幼儿园数学教学不管是教学理念和活动目标,还是活动内容和呈现方式,都发生了重要的转变。很多教师的观念开始从偏重于知识传授和技能的培养转变为注重激发幼儿参与数学活动的兴趣和提升幼儿的探索能力,并通过一些有效手段来完善教学环节。

浅谈家庭教育如何与幼儿园教育实现互补

＂技艺、做人、信仰＂是家庭教育的主要目的。本文以家庭教育与幼儿园教育的交流互补为视角来详细探究家庭教育的突破口。本文主要探讨了＂家园＂教育存在的误区,分析了幼儿园教育的基本目标、教学内容,论述了＂家＋园＂交互教育的新途径。新途径主要有技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育。

从“以教师为本”到“以幼儿为本”——幼儿园投诉事件处理的实例分析与思考

“以幼儿为本”是？3-6岁儿童学习与发展指南？的基本理念.教师是落实该理念的执行者.在幼儿园教师队伍管理工作中,应该首先落实“以教师为本”的基本管理理念,才有“以幼儿为本”基本理念的实现.

幼儿园集中教育活动质量提升的几种方法——以绘本《大卫,不可以》教学为例

案例 今天x老师带来了一本绘本《大卫，不可以》，幼儿在教师富有感染力的“大卫”自我介绍下被深深地吸引进这本绘本中。观察、模仿、讲述有节奏地进行着，孩子们跟着教师的步伐有条不紊地“走着”。接着，教师拿出了一个图谱，图上画了一只手，手上打了个叉，教师有意用图谱来引导幼儿说出绘本上的妈妈说的话“大卫，不可以”。

廊桥探秘——基于儿童视角的幼儿园主题活动生成与推进策略

儿童的生活经验决定了儿童以何种方式去认识世界,建构世界。在主题活动开展过程中,教师将目光聚焦在儿童上,关注儿童经验。“基于儿童视角”的主题活动更能遵循儿童生命成长的规律,让活动过程真正成为“基于经验”“拓展经验”“提升经验”的过程,从而让主题活动更加有效。

幼儿园榜样教育的策略

幼儿期是儿童价值观塑造的重要时期。加强榜样教育是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要,也是儿童生命成长、道德成长的需要。幼儿园可以通过凸显“儿童味”“时代味”“生活味”“实践味”,提升榜样教育的实效。

幼儿园角色游戏指导策略新视角

幼儿期是游戏期”．角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。在游戏的过程中，我们常常发现幼儿的角色意识不明确、角色行为不清晰；游戏的持久性不够，等等。因此探讨如何能有效解决这些问题，有着重要的意义。

以幼儿发问为起点的阅读活动——以阅读《鲁拉鲁先生的院子》为例

当我们承认幼儿是有能力的、主动的学习者时,阅读活动的组织就应该从逻辑层面上进行变革.幼儿阅读过程中的教师角色从指导者转向引导者、倾听者、解读者、对话者,幼儿在阅读过程中则由被动接受知识转向主动探索、发问、对话与表达.以幼儿发问为起点的阅读活动便是基于上述逻辑开展的尝试.

以概念获得为目的的数学教学活动设计与开展——以“认识单双数”教学活动为例

概念是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。幼儿在与外界环境、人物互动的过程中自然而然获得概念,并且随着认知行为的增加,概念的内涵与外延也不断发生变化。概念获得(Concept Attainment),是杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)提出的,指的是鼓励教师使用归纳法,来帮助学生深入理解重要概念。

优化大班阅读区环境的实验研究--以A县为例

一、问题的提出幼儿园阅读区是培养幼儿前阅读能力的重要载体.但在幼儿园内,阅读区通常最不受幼儿欢迎.从表面上看,大多数幼儿对自主阅读活动不感兴趣.很多教师发现幼儿不能在自主阅读中感受到乐趣,最根本的原因是幼儿不能自主看懂图画书.

幼儿阅读活动创意点的选择策略

创意阅读是幼儿园当下兴起的一种阅读模式,其价值在于让幼儿爱阅读、会阅读。而创意点的选择是进行创意阅读的关键,应从图画书的选择、幼儿早期阅读的核心经验及选择适合幼儿认知特点的教育方式入手。

提高小班幼儿安全自护实践能力的“三化”策略

提高幼儿的安全自护实践能力是幼儿园安全教育的重要内容，传统的幼儿同安全教育强调成人对幼儿的保护，缺乏对幼儿自我保护实践能力的主动性引导教育。在幼儿同安全教育中重“说教”轻“体验”，往往忽略幼儿生命个体对安全自护知识的需求，缺乏有效的教育内容、途径、方法，

小班幼儿家长实施家庭安全教育存在的问题与对策

幼儿安全自护能力的培养是一个漫长的过程,家园配合十分重要。当前小班幼儿家庭安全教育存在重"保护"轻"教育"的现象,家长欠缺安全教育意识和安全教育技能是主要原因。教师应帮助家长提升幼儿安全教育的认识,包括帮助家长正确认识小班幼儿发展特点,以及相应的家庭安全教育辅导方法,了解小班幼儿家庭安全教育目标参考;通过邀请家长观摩班级半日活动、亲子安全隐患大排查、亲子制作安全标识、亲子安全演练等方法帮助家长提升安全教育的技能,从而提升家庭安全教育的质量。

浅谈幼儿混龄教育的实践与体会

幼儿混龄教育作为我国幼儿园教育的一种补充形式,为独生子女提供了一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体。实践表明,混龄教育对幼儿良好个性品质的培养、社会性的发展起着积极的促进作用。幼儿园开展混龄教育是必要而有效的。

制定有效的阅读区规则,提升幼儿自主阅读能力

阅读对幼儿发展的重要性在幼儿园和教师中已经得到了充分的认同,所以幼儿园里都有开展阅读活动,有集体阅读还有区域里的自主阅读。集体阅读由教师引导着阅读,但是离开老师导读的区域自主阅读活动存在不少的问题。因此,本文从幼儿园阅读区规则构建入手,结合当前幼儿园阅读区建设现状,分析其中存在的问题,有针对性地提出具体的规则内容,以提高幼儿的自主阅读能力。

用“问题串”支持幼儿开展小组合作活动——以大班活动“电动升旗杆”为例

在游戏状态下,幼儿的合作行为随机发生,小组合作学习成为可能。由于合作能力的限制,幼儿之间的合作容易中断。适宜的小组合作活动,能帮助幼儿积累有益的合作学习经验、提升合作能力。小组合作活动,意味着教师以幼儿小组为对象实施教育。从教育必要性角度来看,它能够支持幼儿基于自身经验扩展认知;从合作能力培养的角度来看,它能支持幼儿获得可迁移的合作技能和经验。用“问题串”支持小组合作活动,就是整个活动以“问题”(提问)来串联,幼儿在与教师的互动中发现问题、分析问题、解决问题、反思问题并学习合作学习。