集群式教师成长共同体建设的区域探索——以山东省临沂市兰山区的实践为例

区域教师培训存在着诸多现实问题,以集群式教师成长共同体建设激活教师发展活力,提升区域教师培训水平,成为当下一种新的实践探索。重视共同体建设,创新共同体之间的互联互动,构建区域教师成长共同体集群,有助于形成区域教师培养的优质生态。山东省临沂市兰山区在实践中以“三级学院”搭建专业发展阶梯,营造教师成长的良性生态;以读写为本建设基础性共同体,激活教师成长的自我需求;以互联互动建设项目研究团队,提高教师的教育教学研究力。

临沂市兰山区构建深植红色基因的大思政课程体系

临沂市兰山区是山东省教育工作示范区、全国义务教育发展基本均衡县区。近年来,兰山区坚持以弘扬沂蒙精神为主旋律,不断加强课程体系建设,探究红色基因传承途径,构建培根铸魂、启智润心的德育工作新模式,实现春风化雨、润物无声的育人效果。一、思考与规划习近平总书记指出:“沂蒙精神与延安精神、井冈山精神、西柏坡精神一样,是党和国家的宝贵精神财富,要不断结合新的时代条件发扬光大。”

如何应对教师发展中的“两难”问题

“两难”问题是教师发展过程中的困惑之源,也是教师专业成长的关键节点,在“两难”问题中作出优化行动是教师成长的重要路径。剖析师生关系、能力胜任、专业判断三个典型领域的“两难”化解策略,提供相似问题的解决方案,从而为“两难”问题化解提供建设性示范与专业引领。

集群式教师成长共同体的建设与思考

能够成长是教师最大的幸福。优秀的教育管理者要有长期思维和系统思维,将教师职业场域打造成充满活力的生态场域。山东省临沂市兰山区重视共同体建设,创新共同体之间的互联互动,以“三级学院”搭建专业发展阶梯,构建区域教师成长共同体集群,营造教师成长的优质生态。

教师要善于直面每一份“被刺痛”

2023年11月,我参加了山东省乡村教师读书研讨会,并在会上做了主题分享。还有两位“叙事者”教师专业发展共同体的成员也参加了分享,戴东茜老师便是其中之一。戴老师是一位年轻的乡村教师,她的分享引发了与会者的普遍共鸣,其对职业认知的转变,也给我留下了十分深刻的印象。特别是她参加工作后“前三年”与“后三年”职业生活的变化,更是引发了我们深刻的思考:教师成长最关键的因素是什么?入职后的前三年,戴老师像身边的其他同事一样,忙忙碌碌地应付着各项烦琐的工作,除了一天天度过的日子,三年中没有留下任何可以证明自己存在的东西。

乡村教师“读写研行”一体化研修的梯级探索

乡村教师“读写研行”一体化研修模式的探索,源于我对乡村教师成长困境的深切体会,以及“叙事者”教师发展共同体在阅读推广上的长期实践。这一研修项目以深层学习为理论基础,大致经历了阅读介入、读写融合、多维融合三个探索阶段。一、阅读介入:个体强化与团队化实践2014年起,我开始建构“阅读介入”理念,并将其作为改变乡村教师成长生态的重要方向。基于阅读对教师成长价值的分析,我认为通过“阅读介入”,阅读可以发挥培训功能,因此提出了“培训去不到的地方,让阅读到达”的行动准则。

大概念视域下高中英语主题阅读教学实践研究——以Unit 3 The Internet中Reading and thinking板块Stronger Together:How we have been changed by the Internet为例

介绍大概念的基本概念及英语学科核心素养的内涵。提出大概念视域下高中英语主题阅读教学策略,即选择合适的主题,选择多样化的阅读材料,实施互动式教学活动,深入探究主题,注重评估与反馈。以人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet中Reading and thinking板块的Stronger Together:How we have been changed by the Internet为例,探索如何在大概念视域下开展高中英语主题阅读教学,实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展,达成学科育人目标。总结高中英语主题阅读教学的优势,以及面临的挑战和应对策略。

一线教师从事教育研究的路径

中小学教师如何做研究?这是很多教师比较困惑的问题。我想,作为一线教师,在最初开展教育研究时可以从以下三个路径开始。对成熟的做法进行梳理提炼。每一个教师在长期的教育生活中总会有一些比较成熟的做法,如果能够把这些做法通过研究的方法进行提炼升华,就可以形成自己的教学成果。这个梳理提炼的过程大概要经过以下三个步骤:一是我的具体做法是什么?二是我的做法有什么样的理论依据?

叙事教育模式的理论建构与实践探索

叙事的说服效应是叙事教育模式建构的基本依据,叙事促进人的成长、叙事促进教育发展是叙事教育的基本原理。通过叙事研究,形成叙事写作成长教师、叙事育人成全学生、叙事课程成就学校的基本策略,化解现行教育模式与素质教育要求之间的矛盾,促进学生的全面发展和教师的专业成长。

教师发展:从专业化走向个性化

前段时间,我受北京师范大学邀请,为教育部“新时代中小学学科领军教师示范性培训”的培养对象做了一场关于课题研究的讲座。教育部对该培训的定位是“培养在学科领域内具有示范引领作用的卓越教师,为教育家型教师培养后备军和预备队”。按照相关规定,在两年培养期内,培养对象要通过系统的课题研究凝练自己的教育理念,打造个性化教育品牌。

乡村教师“读写研行”一体化研修的实践探索

对乡村教师而言,阅读是低成本、高质效的发展路径。有感于乡村教师的成长困境,基于“叙事者”教师发展共同体的长期实践,探索乡村教师“读写研行”一体化研修项目。这一项目以深层学习为理论基础,大致经历阅读介入、读写融合、多维融合三个探索阶段,有力地助推了乡村教师成长,为乡村教师成长和乡村学校发展蹚出了一条新路。

灵性导入让课堂学习真正发生

课堂导入是技术,也是艺术。新课程实践中,一些课堂导入情境缺乏智慧、缺乏信息差、缺乏悬念、缺乏思维冲突,课堂学习难以发生。要改变上述现象,教师必须关注学生立场、学生困惑、学生所思,大力实施智慧型导入、思辨型导入、比较型导入、具身型导入、追问式导入等,引导学生聚焦导入话题、放飞思维翅膀、迈入学习佳境。

德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径

德育叙事有两个维度上的理解:一是为了德育的叙事,德育是目标,叙事是方法,属于德育方式的范畴,即以讲故事的方式实现立德树人,促进学生健康成长;二是基于德育的叙事,德育是资源,叙事是手段,属于研究方法与成长方式的范畴,即通过讲述德育实践故事的方式,促进教师的专业反思,引发教师的专业成长。本文中的“德育叙事”是后者,拟从德育叙事的基本内涵、实施策略与行动路径等方面进行探讨。

初中语文大单元教学方案设计及审视——以七年级下册第一单元为例

语文教学目标由“双基目标”“三维目标”走向“学科核心素养”,不仅意味着学生的学习方式发生重大变革,还促使教学设计、课堂教学进行完善,对教师的专业素养提出更高的要求。由此,大单元教学应运而生。本文以统编教材七年级下册第一单元为例,从目标、过程和评价三个方面,对初中语文大单元教学方案设计展开探讨。

初中道德与法治课坚持显隐统一的实践思考

显隐统一是指把显性教育和隐性教育这两种教育方式紧密结合起来,既充分发挥显性教育的作用,也重视发挥隐性教育的作用。初中道德与法治课坚持显隐统一,符合课程理念,体现了课程特点,贯彻了课程教学原则。开展理想专题教育,是初中道德与法治课坚持显隐统一行之有效的做法。

微观点

吴登文:校长在教研活动中要“四个在场”基层学校尤其是部分小规模学校的教研存在有名无实、效果不佳的情况,而校长的参与无疑会起到促进作用。校长时常出现在教研现场和教师课堂,不但会给教师积极的引领,发现有价值的做法,还能把握学校的教育教学症结,开出有效的药方。

警惕教师评价的“迎合”走向

前段时间,参加某地一个县区教研机构组织的活动,主要内容是对该机构即将出台的教研员评价方案进行意见征集。在逐条讨论方案内容时,出现了一个极有意思的现象:但凡属于教研员常规的、容易做到的事情,几乎所有人都会赞成,比如"每学期需要组织2次听课活动""每学年要到学校开展4次调研",等等;凡是稍有难度的事项,通常就会被一致否定或删除,比如"每年必须发表1篇学科论文""每人需要主持1项教育规划课题",等等。"这个太难了,咱们做不到,删了吧!"

教师需要“爬坡式”成长

当下,教师的成长大多源于自然发生的累积性经验增加。所谓“自然发生”,就是指教师在日常工作过程中自然而然发生的行为;所谓“累积性经验”,就是指教师在长久的实践中积累的行动经验。也就是说,随着工作时间的递增,教师会积累越来越多的行动经验。但是,这种积累大多是浅层次的技能熟练度的增长,几乎不会有深层次的创新性成长。

教师成长需要有痛点思维

几年前,我在与新教师座谈时,有一位老师谈了自己的职业之痛。他觉得自己一直在努力教学,自认为教学能力也不错,班级成绩却始终不理想,这让他感到很苦恼。我问他有没有思考过成绩不理想的原因,他掰着手指头开始数:学生的基础比较差。

研究,为成长赋能

在我读小学和初中时,村子的西边有一座很大的煤矿,每天进进出出都是运煤的卡车和拖拉机,生意很是兴隆。大概在我读高中时,这个煤矿却垮掉了,因为煤被挖干净了。其实,就像煤矿的宿命一样,有一类教师也注定会走向平庸。在这类教师看来,教师是教书育人的,职责是为他人传授知识,不需要再去学习或者参加培训。