素养目标引领的学校课程教学创新道路

2022版义务教育阶段各学科课程标准都强调以核心素养为主轴,构建大任务、大观念等以真实情境中的问题解决为目标的大单元教学。在这种课改趋势下,我们一直在思考学校如何以课程教学创新作为综合改革的要素,来引领教师专业成长,提升学生素养,确保学校的高质量发展。

基于“教学评一体化”的初中语文教学策略——以《白杨礼赞》为例

基于“教学评一体化”的初中语文教学,要以学生的学情和需求为导向,设计符合学生认知特点和学习能力的教学活动,这样有助于达成课程目标,能够显著提升语文教学的有效性。在准确界定“教学评一体化”概念的基础上,以《白杨礼赞》为例,从整体建构、多元解读、对焦需求和紧扣标准四个方面入手,通过预知教学方向、设计学习目标、制定评价标准以及组织实践活动四个环节,创建“教学评一体化”模式,促进“教”“学”“评”三个要素之间的深度融合和整体建构,为语文教学增添更多的可能性。

小学数学教学中模型思想的运用研究

“模型思想”作为一种将数学与实际问题相结合的思维方式,有助于学生更深入地理解数学概念和提高实际问题解决能 力,培养学生的创造性思维和综合素养。本文分析了感知模型、构建模型、应用模型、验证模型和巩固模型五个模型阶段的教学设 计,以帮助学生逐步形成数学建模能力。

初中物理线上线下混合式教学策略研究

推动教育改革,将学生学科素养培养的要求落到实处,是新时代背景下,新课程标准的重要要求。显而易见,要实现这些目标,仅有理论的指导是远远不够的,还需要良好的教学方法与模式。通过构建线上线下相结合的混合式教学格局,能够更好地满足学生的多元化,个性化物理学习需求。但也由于线上线下混合式教学模式的特殊性,为了更好地巩固物理教学质量,还需要从课程设计,教学管理与服务上不断强化,从而将混合式教学法的积极作用更充分地发挥出来。文章就初中物理实施线上线下混合式教学的积极作用,面临的挑战进行分析,接着提出有效的混合式教学策略供参考。

自我分析:班干部自我培养的有效方法

班干部是班集体建设的中坚力量,其培养效果直接影响着班集体建设的质量。自我分析基于自我评判,是自我教育的有效路径,也是班干部自我培养的有效方法。班主任引导班干部在自我分析中科学地进行内容选择、工具使用和管理评价,能不断提高班级工作的完成质量、提升班级工作素养。

提高小学六年级数学教学质量的方法

六年级是小学数学学习的关键阶段,学生已经形成了一定的数学学习习惯,具有一定的数学学习能力。但受教师陈旧的教学模式和单一的教学内容的影响,使得六年级的学生在数学的学习水平上无法得到进一步的提升。提高六年级数学教学质量是促进学生数学水平提升的重要途径,也是实现数学教学由传统教学模式向多元化教学模式转变的内驱力。本文从创新教学模式、挖掘教学资源、运用多媒体技术、重视基础的巩固、设置分层教学目标等方面阐述提高小学六年级数学教学质量的方法。

小课题研究的校本教研优化策略探析

校本教研是校内最为常见的一种同伴互助研究形式,也是教师习惯接受的研究形式。提高校本教研的效果成为很多学校和教师不断探索和解决的问题。为此,笔者按照课题的选题方式和科学研究的流程对校本教研的选题和操作实践的策略进行了优化。通过聚焦和挖掘看似平常'小课题'后的'大问题',探索出科学研究教学问题和促进教师专业发展的有效途径,使校本教研获得质的发展。

浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养

初中数学学习对学生的思维能力要求较高,而初中又是学生打好知识基础并进行深入学习的重要阶段,这就要求初中数学教师要在教学过程中,着重培养学生的数学思维能力,以为其后续的学习和发展奠定坚实的基础。文章结合初中生应具备的数学思维能力,探讨有效培养学生数学思维能力的方法,指出教师可采用启发式教学培养学生的思维品质,巧用生活案例激发其思维兴趣,关注技能训练活化学生的逻辑思维。

“根系化”教学的实践与探索

'根系化'教学是借助于根对植物生长的作用演化而来的一种教学方式,是学生依据学科内容中的关键知识点在教师指导下进行自由思维而呈现出的课堂教学状态。目的是让学生借助知识和知识之间的联系发展思维技能,提高思维品质,养成良好的思维习惯,实现从学会到会学的飞跃。在这样的教学中,知识不再是师生关注的首要任务,而是成为学生思维发展的载体。学生在知识的演变中体验到的是人类历史长河中积淀下来的思维规律和学科价值,发现。

幸福与信仰

小时候我就梦想做一名老师。还记得那个月光如水的夏夜,大人们都睡着了,我悄悄爬起来,站在床上,用手指做教杆,把墙壁当黑板,想象着自己成为一位神采飞扬的老师的情景.理想很丰满,现实却很骨感。从大学毕业到真正登上讲台,我用了整整八年的时间。我坚守着自己的梦想,从一个新手不断成长为业务能手。在成长为骨干教师的路上,我不断品尝着攀登的快乐,享受着职业的荣光。

“根系课堂”三种课型

问题生发型课堂——一图孕育万题问题生发型课堂是指以教师设计的典型问题为学生思考的切入点,借助学生已有的认知能力以提出问题、优化问题并形成系统性问题的方式来呈现自我思维活动的课堂过程。在这样的课堂中,学生将经历一个尝试提出问题、辩论提出问题的合理性、优化并形成系列问题的过程。如此一来,学生思考的切入点正如一粒思维的种子,在学生思维活动的过程中开始了'生长发育',于是,一个问题系统建构起来了。

深度教学的应然之意:从知识维度到认知过程维度的跃进--以一年级“一图四式”为例

要培养学生深度学习的能力,教师首先要改变自身的教学方式,从深度教学做起。没有认知过程的参与,接收到的“概念性知识”和“程序性知识”也会变成死知识。深度教学要把内容标准转化为认知标准,把数学从关注知识维度上升为学生认知过程维度,才能避免教师成为知识的“搬运工”,才能发展学生思维,培养学生深度学习的能力。

低年级学生口算能力的培养

低年级学生口算能力的培养是一项重要的工作,低年级学生口算能力是学习数学的根本和基础,而口算教学是一项系统而繁杂的过程。要想提升学生的口算能力也不是一日之功,必须经过长期有效的训练,必须要付出辛勤的汗水。口算能力的提高是一个累积的过程,在教学中,我们要坚持以学生为根本,因材施教、循序渐进地培养他们的口算技巧和能力,从而实现自己的教育教学目的。

“眼镜风波”显英才

“高老师，你们班里是不是有一个叫阿鑫的同学？”一位同事急促地给我打来一个电话，当我听到阿鑫这个名字的时候，心里不禁一颤。这可是一个问题学生啊!自入校以来，他是一个最让我头疼的学生。此时。我只能硬着头皮听下去了。

微写作成为课堂主业:再追问与再确认

本文对微写作的存在世界、存在形态进行追问,发现微写作以学习方式、学习内容、精神生活方式等不同形态存在于初中生的生活世界、精神世界、文化世界、意义世界与现代生活里。因此,微写作有必要、有可能成为课堂主业。

行走的主题班会课让德育“活”起来

主题班会是德育的重要阵地之一,可以更好地解决班级内存在的问题,促进班风建设,提升学生的整体素质。本文分析了主题班会课的作用,从依托文化资源,激活实践育德功能;依托本土资源,发掘实践育德功能;依托特色资源,强化实践育德功能三个方面阐述了主题班会课的新形式、新思路、新方法与新实践,以期为班主任育人工作提供一些思考和启发。

知、术、道、艺:班主任故事育人的四个层次

育人故事在教育中能架起班主任和学生沟通的桥梁,是培养学生的有效载体。文章分析了班主任故事育人的内涵、作用,并从“知:提升班主任故事育人的认知”“术:掌握班主任故事育人的方法”“道:领悟班主任故事育人的道理”“艺:形成班主任故事育人的风格”四个层次阐述了故事育人的内涵、方法、道理和风格,以期为班主任育人工作提供一些思考和启发。

初中数学深度学习的基本策略

数学深度学习就是抓住数学学科的内部规律，突显数学学科的核心理念，深研知识背后的规律，培植学生深层思考和学习的能力，是学生形成数学核心素养的关键环节。在“核心素养”成为全球教育热词的今天，每一位教师都应立足所教学科，从学生终生发展考虑，为学生达成适应未来社会发展、促进未来社会发展的必备品格和终身学习能力提供应有的帮助。这也是摒弃浅表化、形式化教学等弊病的必由之路。

活用太极智慧 统筹一多关系——一节从图象生出来的课

“太极生两仪,两仪生四象”的《易经》智慧说明,万事万物的发展过程都有原始的起点,由起点出发,会衍生出万千形态,构成多彩世界。众多的研究一再证明,万变不离其宗,在这万变的过程中一定有其不变的坚守,那就是事物发展变化的本源规律。透过万千形态,发现变化规律,就能找到变化的起点。这就是一与多的辩证统一。

关注学生认知逻辑 构建单元整体教学——以“因式分解”为例

单元整体教学设计既要关注学科逻辑,整体分析教材,更要关注学生的认知逻辑,分析学生认知规律。在深入理解教材的基础上,通过课堂教学的实施,激发、固化学生的认知逻辑,将学科逻辑与学生认知逻辑相融合,有助于实现将数学的教育转变为教育的数学。