物理实验教学与人文教育

实验教学作为物理教学的重要手段，在实行新课改，倡导学生自主学习，科学探究的今天，已越来越受到人们的重视。在实验课上，学生手脑并用，不断地提出问题，分析问题，解决问题。实验课是学生自我展示的大舞台。他们通过自己的亲身体验和感知而获得感性经验，从而实现其认识的内化，促进理解力和判断力的发展，进而上升为理性认识。物理实验教学作为教育教学的一种方法与手段，最终的目的还是人文关怀。

例说中学物理背景下的数学建模

翻开近代科学史可以看到．牛顿建立经典力学、麦克斯韦完善电磁理论、爱因斯坦创建相对论……无一不是以数学理论作为研究工具，将物理原理与数学方法密切结合起来而做出巨大贡献的典范．运用数学思想和数学方法解决物理问题的基本程式为：

“五育融合”视域下班级管理的新路径

班级管理是一个由多种要素构成的复杂活动,是学校管理的核心工作。新时代背景下,基于“五育融合”视角对班级管理实践路径进行新定位,是实现全面育人的基础。在对目前班级管理中“五育融合”缺位现象分析的基础上,提出了德育为先、智育为基、体育为根、美育为境、劳动为方的管理理念,以期实现对班级管理活动内涵和价值的重新定位,为新时代班级管理的实践路径找到正确发展思路。

COM组件及其开发流程

ＣＯＭ组件是Ｗｉｎｄｏｗｓ ＤＮＡ体系的技术核心。文章分析了ＣＯＭ组件产生的原因；叙述了ＣＯＭ组件的含义及分类，总结与归纳了ＣＯＭ组件的开发流程。

COM组件及其开发流程

ＣＯＭ组件是Ｗｉｎｄｏｗｓ ＤＮＡ体系的技术核心。该文分析了 ＣＯＭ组件产生的原因；叙述了 ＣＯＭ组件的含义及分类，总结与归纳了 ＣＯＭ组件的开发流程。

唐代西州民众的物质生活研究

处于绿洲经济带的唐代西州地区，其民众的衣食住行等物质生活呈现出明显的地域性特征：食物主要以面食为主，具有发达的毛织业、具有住房农牧兼宜和出行方式亦农亦商等特点，物质生活中体现了西州民众的物质生活水平和过渡性地域文化特色。

续说高考题的科学背景

自1977年恢复高考至今30多年来,对高考命题探索已臻于成熟,其确立命题指导思想的基本轨迹是：从知识立意到能力立意,再到数学观念与文化引领,

一道赛题的背景及应用

第7届（96年）“希望杯”全国数学邀请赛高二2试第22题： ①求证：函数f（θ）=sinθ/θ（0〈θ≤π/2）是减函数．

一个有趣的高考试题溯源例

经常翻阅高考题和竞赛题，发现一个有趣的现象：若某年的高考题内涵丰富、创新意识强，深受广大中学师生欢迎，往往以此为原型被重新改造成高考题或竞赛题．以此知识为载体的思想方法，也因多次被强化而不断地彰显其价值与强大生命力．仅举一例说明：

高中数学学科核心素养的个性化解读初探

权威的描述往往都是最科学的,也是最精炼的,但是对于一线教师而言,纯粹的引用又显得有一些不恰当,一个直接的原因就是这样的引用过程无法代表教师的理解.教师的教学一定是一个个性化支撑下对学生的学习进行引领的过程.既然教师的教学具有个性特征,那相应的对数学学科核心素养的组成要素就必须进行个性化解读.只有将核心素养培育的过程建立在自身个性化理解的基础之上,才能设计出一个最符合自己教学习惯的课堂,才能让自己成为从学生的认知基础,通往核心素养培育的桥梁.

浅谈物理教师如何在教学过程中建立“错题库”

众所周知,学生整理错题集是提高学习效率的良策。实践证明,整理错题并督促学生反思错题能够培养学生良好的学习态度和习惯,使学生强化易混易错知识点,弥补疏漏问题,能有效地提高学习成绩。但教师如果有意识把学生做错的题集中在一起并建立错题库,只要对错题库加以研究,就可以清晰地发现学生学习过程中存在的问题,同样也可以折射出自己在教学过程中存在的问题。

趣说米勒问题的应用

几何学史上有一个著名的米勒问题：“如图1，设M、N点是锐角∠AOB的一边OA上的两点，试在OB边上找一点P，使得∠MPN最大。”

论疫情期间高中数学线上教学中的教与学变革

本文研究的是疫情时期"停课不停学",学生居家学习,教师利用网络平台进行线上教学的学习形式。探索高中数学教学中,教师的统一教学和学生的个性化学习发生交织的尝试和探索,以教学方法、手段的变化和学习的体验、效果为基准,探索线上教学中教与学两个方面的变革情况。

“木桶理论”之反思考

当今世界处处有哲学．事事有学问。一不小心，瓶瓶罐罐都会告诉你一个深刻的道理。于是，一只木桶被人们赋予了太多的含义．有人说可以像奥斯布鲁格那样敲一敲．就可以诞生一项伟大的发明。果然，有人进一步敲这只木桶，又敲出与众不同的“木桶”理论来：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块．而是取决于桶壁上最短的那块木板。

浅析分层教学的实践与运用

本文从分析目前教学现状、学生成绩参差不齐的特点，分别从五个方面详细阐述了分层教学的重要性。

接住学生来“球” 发现教学问题

记得在高一刚进行完第一个单元教学时，有一个单元活动是“如何阅读地图”，如何在地图上判读方向，本来觉得这是一节很普通，自己很熟悉的内容，大学里都做过的，并且平日熟知的东西，感觉很有把握：所以在备课时简简单单地写了一下教案，就进了课堂。没想到，前面还很顺利，到中间时，学生特别感兴趣的东西——旅游图（导游图）的判读来了，学生怀着极大的兴趣，把每一个步骤都分析的透彻淋漓，最后一步不明白了，向我抛来了第一个“球”：