中国—东盟高等教育共同体建设:时代价值、现实基础与实践逻辑

高等教育共同体是人类命运共同体的重要内容和具体实践。建设中国—东盟高等教育共同体,彰显着鲜明的时代价值,是高等教育国际化的理性诉求,是双多边互联互通的实际需求,也是人类命运共同体构建的内在要求,同时具有良好的社会历史文化根基、互补性的经济贸易合作结构以及制度化的教育合作框架等现实基础。世界正处于大调整、大变革时代,中国—东盟高等教育共同体建设应立足共识、强化共治、凸显共享、推进共为,即立足互利互惠的价值共识,强化多元参与的教育共治,凸显交流合作的平台共享,推进形式多样的教育共为。

作为志业的教育:必要与可能

价值理性的缺失、工具理性的膨胀以及科层制的异化,使教育渐次偏离教育之道,成为一个冰冷机械、单调乏味的沉寂世界。大学教师也因教育理想与精神信仰日益受到工具理性的诱惑和科层制的压制而逐渐陷入自我认同危机。把教育作为志业,既是对教育现实的一种回应和反思,也是对教育理想的一种探索和追寻,这就需要克服教育工具理性的泛化,促进价值理性与工具理性的融合;化解自我认同危机,促进专业自主发展;规避大学科层制的异化,促进学术权力的回归,进而激活教师的热情、责任心和创造力,达成作为教师的“人”与作为“人”的教师的统一。

应用型高校养成教育的内涵认知、现实困境与模式构建

立德树人是教育的根本任务和时代使命,养成教育是应用型高校落实立德树人根本任务的关键。当前,养成教育在实践过程中存在虚化养成、单线养成、被动养成等现象,造成养成教育不系统、不全面、不主动,不利于应用型人才的培养。应用型高校养成教育需要明晰养成内涵,厘清现实困境,从目标匹配、平台构建、保障机制等三个方面,构建“一目标三平台三保障”的全程化养成教育模式,为实现学生可持续发展奠定基础。

协同育人视域下应用型高校实践教学的现实困境与破解路径——基于30所应用型高校的调查分析(2020)

应用型本科高校立足地方,为地区经济社会发展所需的应用型人才提供了坚实保障。文章在对国内30所应用型高校调研的基础上,围绕当前校企协同开展实践教学过程中存在的培养目标、课程建设、保障机制等问题,提出了校企共制培养目标、共建实践课程、实践平台、师资团队的破解路径,以期形成校企共建、共管实践教学的协同育人良好格局。

中华优秀传统文化传承传播的五个维度

改革开放40多年,中国经济总量达到世界第二,成就斐然,但社会道德水准在某种程度上未能与之同步发展,道德失范、价值观错位现象时有发生,它或他们似浮萍失去了文化之根和精神之本,而处于“存在的焦虑”之中。当下,文化建设的步伐在某个地方或一些人存在较滞后于经济建设,迫切需要中华优秀传统文化加速现代转型、加快传承传播。在推进中华优秀传统文化现代转型及其传承传播过程中,中华优秀传统文化的现代化、生活化、故事化、数字化和国际化是值得关注的五个维度。

产业学院:产教融合命运共同体的实践路径

产教融合命运共同体是命运共同体理念在职业教育的新实践、新要求,产业学院是其最优载体。产业学院的创建,需要以产教融合命运共同体理念为引领,以融合育人为核心,整合多方资源,为区域经济发展提供持续保障。山东华宇工学院为了构建“三融合”人才培养模式,创建了“三协同”运行管理机制,打造了“三联合”“五联动”产业学院运行平台,有效地提升了技术技能型人才培养质量。

应用型本科实践教学的现实困境与破解路径

实践教学是应用型本科人才培养的主要途径,其目标设置、各环节实施再到评价应当遵循这一定位。目前应用型本科实践教学面临目标定位偏离、培养规格不明确、教学过程缺乏校企互动、监控评价机制不健全等现实困境,严重影响育人成效。应用型本科院校应依据实践教学的含义及特点,厘定人才培养规格的“三要素”,并在此基础上共建实践课程和育人平台,加强“双师型”教师队伍建设,健全管理体制、制度和评价系统。