把德育真正做到学生心里去

日新月异变化发展的时代,在积极推进新课程改革的今天,学校如何把德育真正做到学生的心里去,促进学生健康快乐地生活和成长,应成为我们每一所学校、每一名校长积极思考和切实做好的重要课题。

老师的眼中缺少了什么

一天下午,我正在教室里上课，领导通知我到教务处，原来是我们年级的一个老师体罚了一个成绩较差的学生，家长强烈要求调班，其他班主任没有一个同意接收的．最后找到了我。我体谅领导的难处．也意识到让一个“差生”中途调班带来的一系列后果。所以我没有立即答应领导．而是主动提出去劝说家长。

点亮自信的心灯

罗杰·罗尔斯是美国纽约历史上的第一位黑人州长。在他上小学时，校长皮尔保罗在发现他从窗台上跳下来时，一把抓住他的小手，鼓励他说：“我看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长!”从那天起，纽约州长就像一面旗帜牵引着他成长。在以后的40多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己．51岁那年，他终于成了纽约州长。罗杰·罗尔斯就是凭着终有一天能当上州长的自信和力量使自己走向了成功。

成长的天空因宽容更美丽

近日，读到这样一则故事《送一轮明月》：一个月朗星稀的夜晚，老禅师在一片草地上散步。空着手正要离开的小偷刚跨出门便遇见了仿佛飘然而至的老禅师。皎洁的月光下，老禅师的头上反射出一片明亮的光芒。他知道小偷找不到任何东西，早就把自己身上的那件外套脱了拿在手上。小偷看见慈眉善目的老禅师，惊恐得全身发抖。老禅师双手合十。

一道错题引发的思考

在复习新世纪版小学数学教材“面积”这部分知识时,有一道题是这样的:学校教室安装玻璃。每块玻璃长40厘米,宽35厘米。每平方分米玻璃4角钱,一块玻璃多少钱?

育人的智慧在“心理”

最近在整理自己博客文章的时候，师生故事栏目里的34篇文章吸引了我的眼睛，这些故事让我重温了和一个孩子共同度过的一段时光。他的名字叫建，是在五年级的时候分到我们班的，他矮小、瘦弱，在二年级的时候曾经遭遇过一次车祸。他的学习一直跟不上，功课勉强及格。至于作业，许多科任老师已经不再抱有希望。他敏感，孤僻，排斥老师……种种特点让我对他头疼至极。

校长要帮助教师走上书香之路

2003年11月，我有幸参加了北京师范大学新课程中心举办的首批骨干校长研修班，没有想到这次培训成为我教育生涯的转折点。研修班举办的专家报告、校长沙龙、阅读名著、反思写作等活动开阔了我的视野，转变了我的教育观念。从此，我走上了一条每曰与书相伴，与心灵对话的道路，阅读和写作成了我工作和生活的一部分。自2004年起至今，在《中国教育报》等省以上专业报刊发表40余篇论文、随笔。

触摸教研活动的灵魂

参加完语文组的一次常规集体评课，我心中有一种失落的感觉，总感觉活动少了一种气息。程序化的发言多，个性化的发言少；唱高调的发言多，有异议的发言少：结论性的发言多，讨论争议的发言少。活动后，我同有关老师围绕学校即将开展的“课外阅读指导课研讨会”，一起进行了研究和设计，旨在逐步靠近教研活动的真谛，触摸教研活动的灵魂，营造浓郁的教研文化。

让“恋爱”与“爱情”不再神秘——课堂因关注细节而美丽

一天语文课上，我让学生用“爱”字组词，我的话音刚落下，孩子们的小手便纷纷举了起来，有的说“爱护”，有的说“热爱”，有的说“爱祖国”，有的说……孩子们一连用“爱”字组了十几个词语，他们兴致依然很高，还有几只小手仍高高举着，我继续让他们组词，当一个孩子说出“恋爱”这个词时，有的孩子不好意思地低下了头，有的在偷偷发笑，我故意装作没有发现这一异样的表现，继续让举手的孩子回答。

让数学课堂流光溢彩——读《用心做教育》有感

在教学中，我一直渴望能遇上一位给我的数学课堂教学和小课题研究指点迷津、指路导航的“知己”或“导师”。张思明老师的《用心做教育》走进了我的视野，我如获至宝。 于是，我满怀期待、字斟句酌、如饥似渴地研读起来。

让教师发展性评价成为一种正能量

很久以来，我一直在思考教师评价的问题，当出现工作懈怠和职业倦怠的问题时，我们往往会考虑是不是教师评价中存在漏洞，总是想把教师评价当成一种有力量的工具，甚至希望它成为一条红线。我想，当我们把教师评价仅仅当成一种甄别、警告的工具时，那么它的存在价值就会大打折扣，并会引我们走进一种管理的误区。那么，在涉及教师评价的问题上怎样才能发挥其最大的效果，最大程度规避其带来的消极影响呢？

呵护学生的心灵

新学期开始，一年级的学生进行入学教育之后就要上新课了。因为对学生的学习水平不了解，所以我就根据学生平时表现指定了四个在入学教育期间心较积极的孩子。作为临时学习小组长，一月之后重选。因为他们都是初出茅庐，所以积极性非常高，作业上交及时。两周、三周过去了，经过三周的学习，学习成绩好的孩子陆续浮出水面，四个学习小组长中的小志由于从小在农村。地方语言非常严重、再加上父母在家种地，有大字不识的奶奶陪读。

赋予教师成长的力量

伴随繁杂、辛苦的工作内容和需要不断学习提高带来的职业压力以及职业"崇高度"的下降,教师普遍产生了职业倦怠;农村义务教育"新机制"下工资发放制度在客观上导致激励作用丧失,许多教师缺乏职业发展的自我设计和预期,在日复一日、年复一年的机械运动中工作激情日渐消损,动力在消减,前行变迟缓。缺失了对工作的激情和自我发展的需求,教师成长就缺失了内在的动力,生命将会黯然失色。可以说,教师"动力再生"既是教师自身不得不面对的严峻问题,也是摆在广大教育管理者面前的一个现实课题。基于教师动力消减之现实背景,本期策划重在探讨学校--这个教师管理的基层组织如何通过氛围营造、平台搭建、柔性管理来找准教师的动力源,唤醒教师心灵、点燃教师激情、点亮教师人生。但外因只有通过内因才起作用,尤其是在个体力量无法改变外部环境时,教师与其意志消沉还不如奋起一搏,与其抱怨生活还不如知足乐教,扬起理想的风帆,在不平衡中寻找平衡,在忙碌中体验快乐,把对职业生命质量的关注、对创造的追求视为"教师职业内在尊严与欢乐的源泉",进而催生出永往直前的动力,成就自己幸福的职业人生。