CYP2D6基因多态性与利培酮治疗精神分裂症的相关性研究

目的探讨CYP2D6基因多态性与利培酮治疗精神分裂症的相关性。方法共计收集296例精神分裂症患者,并进行CYP2D6基因多态性检测。根据检测结果,将98例检测结果08CYP2D6基因检测为TT、10CYP2D6基因检测为GG、06CYP2D6基因检测为CC,基因型分析结果为*10/*10,代谢型为IM的患者视为研究组,将198例其他基因型的患者视为对照组,均应用利培酮系统治疗,共6周。在基线和治疗后第2、4、6周末使用阳性和阴性综合征量表(PANSS)、临床总体印象量表-病情严重程度(CGI-SI)、治疗中需处理的不良反应症状量表(TESS)评定疗效和安全性。结果在治疗后第6周末,研究组的利培酮用量低于对照组(P<0.05)。治疗后第4、6周末,两组CGI评分、PANSS总分及各因子分均较各自基线时降低(P<0.05)。在治疗后第2、4、6周末,研究组的TESS评分及不良反应例次数均低于对照组(P<0.05)。在治疗后第6周末,研究组的总不良反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论CYP2D6基因多态性检测结果:08CYP2D6基因检测为TT、10CYP2D6基因检测为GG、06CYP2D6基因检测为CC、基因型分析结果为*10/*10,代谢型为IM的精神分裂症患者选用利培酮系统治疗,可取得较好的临床疗效,更低的药物治疗剂量,更高的治疗安全性。

基于案例学习教学方法在心理健康教育课程中的应用

目的探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)的教学方法在心理健康教育课程教学中的应用效果。方法2015年3月至2018年6月,选取山东大学2014级~2018级17个专业的413名本科生为研究对象,根据随机数字法将其分为试验组208人和对照组205人。试验组采用CBL教学方法,对照组采用传统教学方法,通过对两组学生发放调查问卷进行教学效果评价。结果试验组和对照组学生在开设课程的必要性[很有必要55.3%(115/208)比39.5%(81/205)]、对心理健康的理解[全面理解60.1%(125/208)比38.5%(79/205)]、对所学知识的应用程度[全部能够应用56.7%(118/208)比40%(82/205)]等方面的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论学生对CBL教学方法认可程度较高,CBL教学方法提高了学生对心理健康知识的理解和应用程度,提高了学生对心理健康知识学习的积极性。