渠清缘有活水来——记山东省宁阳县自主选择式考试实验与研究

谈及考试,人们就会立刻想到竞争、排队、淘汰,心中就会产生一种莫名的紧张,而对于山东省宁阳县的小学生来说,考试却是一种乐趣、一种学习、一种激励。考试考出了他们的信心,提高了他们的能力,促进了他们的全面发展和个性特长的发展。调查统计显示:该县2002年小学毕业考试成绩人均较前提高了2.6分。课堂上。

尝试教育视域下的小学“精准教学”初探

课堂教学改革虽然成效显著,但对课堂教学的认识还不深刻,课堂教学针对性还不强。我们应当深刻理解"精准教学"的内涵,认真探索实施"精准教学"的途径和方法,以精准的课堂教学目标为核心,精准选择教学内容,精准选择教学的方式、方法和手段,精准实施教学活动,精准评价,精准研究,使课堂教学改革走向深入。

源于生活 高于生活——“确定位置”教学案例与反思

目前，小学数学几个版本教材均以具有现实生活背景的材料作为学习素材，无疑对实践“从生活中来、到生活中去”的教育理念提供了有力的支撑。几年的教学实践，不断丰富与发展了教师对“源于生活”学习素材的认识水平：帮助学生从数学的高度对现实情境作出分析，提炼有效要素，建立信息之间的有效联系，发现、筛选并提出有价值的数学问题。

“人口与地理环境”教学中需关注的问题

人口问题是高中地理必修的重要内容之一,也是高考考查的重点。在教学中适时关注一些疑难易混问题,及时补充拓展相关知识,既有助于开阔学生视野,更好理解所学知识,又能提升学生答题速度和正确率,起到事半功倍的效果。

儿童经验对探究性教学的制约和影响

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师要改变以讲解、灌输为主的传统教学方式,实施开放性、探究性教学。对此,很多教师产生疑问:探究什么,怎样探究,学生会探究吗,课堂上乱了怎么办……因而,对于开放性、探究性教学形式,教师往往是“敬而远之”,最多是学校领导来听课时非常小心地在某一个环节开放一下。究其原因,除了教育思想。

“认识几分之一”教学设计

学情分析：1.学生已有的知识经验和能力状况分析：知识基础：学生已经理解了“平均”的数学意义,并能解决简单的与“平均分”有关的问题.感性经验：日常生活及学习过程中经常碰到“平均分”问题,在解决这些问题的过程中,获得了大量的“几分之一”的感性经验.

《预测》教学案例评析

教学目标1．知道什么是预测，初步学会预测。2．能举例说明预测在生活中的应用，理解预测的重要性。3．能关注身边事物、重大事件、社会发展，愿意进行预测。

学案导学教学设计的实践与思考

叙述了学案导学教学方式主要包括感知情境——自主探究——合作交流——拓展反思——系统总结——论断评价——尝试应用等学习活动环节，教学中教师要注意处理好学习任务、学习情境、活动程序和诊断评价等方面的问题。

《生物的遗传》教学实录与评析

我县虽然不是新课程标准实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践新课程改革理念,落实新课改精神的发展思路.新课程改革对课堂教学提出了新的要求.我们依据过渡教材,尝试实践新课程理念,对课堂教学进行了较大的改革,取得了较好的课堂教学效果.现以人教版初中<生物>中<生物的遗传>(第五部分第一章第一节)的课堂教学实录为例来说明我们的做法与想法,以期与同行们商榷.

让每一位中学地理教师都得到提高

建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的中学地理教师队伍,是进一步深化地理教学改革、提高地理教学质量、全面推进地理素质教育的关键和保证。近年来,我们从教学调研入手,合理规划设计教研活动,充分发挥教研活动在提高教师业务素质上的功能,面向全体教师。

“函数的单调性”教学设计中如何体现数学素养的培养

从培养学生的教学核心素养出发,理论联系实际,并结合教学给出一种实用的"函数的单调性"教学设计.

课堂教学应更多关注课程的生成——听《古代英雄的石像》有感

本文从一节创新课谈起，反思了我们以往教学中一味追求课程的预设和接受，忽视了课程及时生成的问题。强调在新的课程理念下，教师应该在完成知识建构的过程中，通过师生之间零距离的接触，伙伴式的交流，激发学生张扬个性，放飞思想，培养和锻炼学生的交际、表达、独立思考和分析判断能力，使学生真正成为课堂的主人、问题的主人、学习的主人。

语文教学“整体把握”解读

“整体把握”是指学习主体在阅读后对阅读文本的整体感悟和理解。强调“整体把握”是语文新课标的一大突破。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教学中，如何培养学生“整体把握的能力”呢？笔者认为，应做到以下几点：

诗歌教学“四要”

长期以来,诗歌教学存在着“虚有余而实不足”的缺陷,如教师提问、条分缕析过多,创设情境、诵读感悟过少;学生被动接受、听思活动过多,质疑问难、动手书写灵感过少。这些都制约着学生思维火花的迸发、课堂高潮的闪现,制约了学生创新能力的发展,闭塞了思路,熄灭了灵感,枯竭了思维。长此以往,积重难返,学生怎么会有兴趣创新?怎么会有激情创新?

“翻转课堂”翻转了什么

"翻转课堂"翻转了什么?第一,注重先学后教,翻转了教学方式,推动了从"教"向"学"的转变;第二,注重以学定教,翻转了教学内容,推动了从知识肢解的"碎片化学习"向问题解决的"整体化学习"的转变;第三,注重课程创生,翻转了教师角色,推动了教师从"教学工作者"向"课程工作者"的转变;第四,注重自主管理,翻转了教学管理,推动了从"学校管理"向"家校共育"、从"教的管理"向"学的管理"的转变。

“探究性学习”的价值

探究性学习在学生学习当中占有重要的位置,只有正确认识到了探究性学习的价值,才能解除教师头脑中的困惑,才能找寻到正确的探究之路。