高年级大学生就业态度与就业心理调查分析——以山东师范大学为例

本研究运用《大学生就业准备情况调查问卷》，对山东师范大学150名大三、大四学生进行调查，结果发现：山东师范大学高年级学生对当前就业形势认识总体准确客观，积极向上。就业观念有调整但仍相对保守．认识到就业准备的重要性，渴望获得更多的就业辅导。

MMCS的心理测量学性能及中国大学生心理控制源的特点

对某民族大学 4070 名学生测试了 MMCS 量表。发现 MMCS 的信度与国外基本相同,验证性因素分析表明在分解出正向和反向陈述效应后 MMCS 呈现出较好的模型拟合度。对 8 个分量表总分的因素分析发现了清晰的因素结构,与理论假设非常符合。说明中国人也存在内外控的心理结构。但内控和外控并不是独立的两极,而是相关的,且表现出内控强于外控的倾向。通过与症状自评量表的相关分析发现外控不利于心理健康,过强的内控也不好。内外控都不强的适度控制方式可能是中国文化背景下最理想的心理控制方式。

大学生生涯阻碍知觉与职业生涯规划水平：心理资本的作用

目的探讨不同院校类型的大学生生涯阻碍知觉、生涯规划水平以及心理资本的关系,并对心理资本的作用机制进行探索。方法采用问卷调查法对4所高校的1350名大学生进行抽样调查。结果重点大学大学生的心理资本在生涯阻碍知觉对职业生涯规划水平影响中发挥负向调节作用,即在心理资本水平较低的大学生中,生涯阻碍知觉不能显著预测职业生涯规划水平;而在心理资本水平较高的大学生中,生涯阻碍知觉能显著负向预测职业生涯规划水平。结论心理资本在生涯阻碍知觉与职业生涯规划水平之间起到负向调节作用。

师范生心理素质的结构及特征

该研究以山东师范大学和鲁东大学7个不同专业的1000名大四学生为被试,运用师范生心理素质问卷进行正式测试,采用Amos 4.0统计软件对数据进行验证性因素分析。结果表明,师范生心理素质的合理的结构应是一阶九因素二阶三因素的结构,数据与理论模型拟合较好。结果还表明,男女生在非权势性因素的得分差异显著,文理科学生在责任心和客观性因素的得分差异显著。

心理控制源和大学生学校适应的关系——自尊的中介作用

采用内控性、有势力的他人及机遇量表,自尊量表和大学生学校适应性量表对300名在校本科生进行调查。研究结果表明:(1)心理控制源、自尊、大学生学校适应总分呈不同程度的相关(r=-0.56～0.64,P<0.01);(2)自尊可以部分中介心理控制源对学校适应的影响。

生活目标对大学生心理健康的影响

目的探讨外部目标倾向对大学生心理健康问题的影响及其作用途径。方法采用整群抽样法,对山东某大学202名大学生进行问卷调查。结果①外部目标倾向显著正向预测大学生心理健康问题(重要性维度:β=0.27,△R2=0.07,P<0.01;可能性维度:β=0.20,△R2=0.04,P<0.01);②适应与焦虑在外部目标倾向对心理健康问题的影响中起部分中介作用(重要性维度:解释20%的变异;可能性维度:解释27%的变异)。结论高外部目标倾向易导致大学生的心理健康问题;高外部目标倾向会通过增加个体的焦虑进而导致心理健康问题。

农业院校大学生职业兴趣与心理健康的关系——以青岛农业大学为例

为探讨职业兴趣与心理健康的关系,对1006名农业院校大学生测试了霍兰德职业兴趣问卷和SCL-90量表。结果发现职业兴趣类型与SCL-90量表存在低度但却显著的相关;I型和A型的SCL-90得分显著高于其他职业兴趣类型,E型的SCL-90得分显著低于其他职业兴趣类型;对专业满意度高的大学生SCL-90得分最低。结论是对不同职业兴趣类型的学生要采取不同的教育措施,招生时要考虑学生的职业兴趣,同时加强专业素养教育。

心理援助视角下的贫困大学生资助路径探析

当前对贫困大学生的资助仅停留于物质方面,而针对其心理方面的援助还未得到应有的重视,如何从心理援助角度来提高贫困大学生资助的效果还不明确。文章通过对贫困大学生心理健康问题的主要表现以及成因分析,从心理脱困、良好人际关系的建立、资助档案的建立以及增加多渠道物质援助四个方面,探索建立心理援助视角下的贫困生资助的路径,以改善其心理健康状况,健全资助体系,开展积极有效的资助工作。

对当代大学生健康人格重塑的观照——一种人本主义心理学的视野

人的进步不但包括社会关系、政治制度的进步,也包括人类内在生活质量的提高。一个具有内在道德体验的人才会产生自觉的道德行为,一个具有健康人格的社会个体才会表现出和谐的行为。当代大学生精神世界的和谐与健康关系到社会的和谐发展。人本主义心理学家将人的存在看作是自我发展的潜能,将健康人格作为一种和谐的生活方式,使人格发展研究更进一步地趋近于人性的发展和人的发展,这对当前大学生健康人格的重塑极具现实与深远意义。

构建大学生心理健康教育新机制——来自家校合作的视角

心理健康在大学生的成长与成才中起着重要作用。当前大多数高校心理健康教育工作者只关注高校自身的教育作用,而忽视了家庭因素的影响。大学生的心理健康教育不仅仅是高校的责任,家庭也扮演着重要的角色。面对自主意识强、追求非主流的"90后"大学生,构筑以学校为主导、家庭参与的家校合作新机制,对其心理健康的预防和维护起重要的作用。

中学生心理健康状况的访谈研究——以山东省某市为例

本文采用自编的《中学生心理健康状况的个别访谈提纲》,对山东省某市4所中学的37名学生和16位教师进行心理访谈。调查结果表明:中学生普遍存在五个方面的心理问题;初中生和高中生的心理健康状况存在显著差异。对此,学校和教师应采取相应对策进行积极干预,改善和提高中学生的心理健康水平。

大学生心理危机预警及干预的协同互助机制研究

大学生作为一个特殊的群体,无论从身体还是心理上,正经历从青少年到成年的人生过渡期和人格的再构期,心理上的不成熟让大学生在剧烈的社会变革背景下容易造成心理困扰。马加爵案、复旦投毒案等发生在大学校园里的悲剧,时刻人向们提醒着大学生心理危机不容忽视。

从需求角度看山东社区心理健康服务体系构建

在社会经济体制改革日益深入的过程中,社会竞争不断加剧,各种心理应激因素急剧增加,各种心理行为问题日益凸显。精神疾病已然成为危害人民健康的主要问题之一。2013年5月1日开始实施的《中华人民共和国精神卫生法》明确规定,应当"开展社区心理健康指导、精神卫生知识宣传教育活动,创建有益于居民身心健康的社区环境。"山东省社区心理健康服务体系构建的对策建议:从服务对象宣教、服务机构设置、服务队伍建设、服务质量改进、服务支持保障、服务运作协同、服务理念人道、服务体系配套等八个方面加以构建。

大学生迷信心理与归因方式的关系研究

从山东省两所高校随机抽取四百名在校大学生,以自编大学生迷信心理问卷及Levenson的内控性、有势力的他人及机遇量表为研究工具,探讨了大学生迷信心理的基本特点及其与归因方式的关系。研究结果表明:12%的大学生迷信心理倾向较明显;女大学生比男大学生,大三学生比其他年级学生更可能出现迷信心理;机遇能显著地预测大学生的迷信心理。

构建高师心理学实验教学新体系 培养大学生的创新能力

创新教育是高师教育的重点,加强创新教育是全面贯彻国家教育方针的需要.高等教育要培养"为社会主义现代化建设服务"的高级人才,创新水平是衡量教育质量的标尺.在培养大学生的创新能力的过程中,实验教学处于举足轻重的地位.长期以本,心理学实验教学处于相对于学科发展落后的状况,学时少、内容陈旧、方法手段落后且资金投入不足、教学理念偏差.本文探讨了如何构建高师心理学实验教学新体系,充分发挥心理实验在教学中的功能,培养大学生的创新能力.

团体参与式音乐艺术教育模式对大学生羞怯心理的影响

随机整群抽取164名大学生为被试,其中实验组和对照组各82名;对实验组被试进行团体参与式的音乐艺术教学。两组被试前测和后测均填写Cheek于1983年编制的《羞怯量表》,通过相关样本t检验考察两组的前后测差异。结果表明,实验干预前,两组的羞怯水平差异不显著。干预后,实验组的羞怯水平得到了一定程度的降低,前后测之间的差异达到了显著水平;而对照组前后测羞怯水平的差异未达显著水平。因此,团体参与式的音乐艺术教育模式能够有效降低大学生的羞怯水平。

大学新生适应不良心理咨询一例

此案例以大一某新生的入学适应不良为切入点，运用合理隋绪疗法，使其消除了不合理信念，缓解了焦虑症状，认识自己、接纳自己。经过7次治疗，该求助者学会处理生活中的问题，重建自信，恢复积极的生活方式。

山东省青少年性心理健康状况调查

目的了解山东省青少年性心理健康状况,为青少年性心理健康教育提供科学依据。方法采用青春期性心理健康量表,对山东省6地市的3240名城乡初、高中的学生进行调查。结果总体上,山东省青少年性心理健康水平中等偏上,男生的性认知和性适应得分高于女生(27.91±7.21 vs 26.42±6.10,P<0.001),女生的性价值观得分高于男生(32.68±4.95 vs 31.94±5.44,P<0.001)。初中生和高中生的性认知得分为(26.34±6.66)、(28.68±6.51)分,性价值观得分为(32.06±5.22)、(32.88±5.06)分,性适应得分为(68.01±9.52)、(72.43±8.51)分,且3个维度得分高中生均显著高于初中生(P<0.001)。农村和城市的中学生的性认知得分为(26.34±6.06)、(27.93±7.21)分,性价值观得分为(32.09±5.12)、(32.60±5.24)分,性适应得分为(68.44±8.86)、(70.75±9.86)分,且3个维度得分城市中学生均显著高于农村中学生(P<0.05)。结论山东省青少年性心理健康水平中等偏上,青少年的性心理健康存在显著的性别、年级和城乡差异。

大学优秀教师的心理特征

运用质性研究方法对18名大学优秀教师进行深度访谈,对访谈资料进行初步编码、主题编码、特征确认等几个步骤的分析发现了大学优秀教师的心理特征。并对其心理特征进行分析,进一步发现大学优秀教师的心理特征主要由6个特征类别组成,分别为:敬业精神、教学能力、关爱学生、科研能力、人格魅力、学识素养,这6个特征类别代表了教师教学的动力系统、能力系统和性格特征三个方面。

共情能力:护佑成长的心理力量

近日发生的多起儿童青少年伤人、杀人的暴力事件,再次引起人们对于儿童青少年暴力影响因素与发生机制的严肃思考。从心理学角度来看,共情能力是保护一个人免于出现攻击、欺凌等暴力问题的关键因素。暴力事件中的儿童青少年伤害他人。