中国人格量表在师范大学生中的应用及其与认知方式关系的探讨

对师范大学的177名大学生的人格特征和认知方式进行测量,探讨师范大学生的人格各因素在性别、文理科和城乡上的差异以及人格和认知方式之间的关系。结果发现,中国人格量表所测量的人格和场依存性认知方式之间并不存在着相关,大学生的许多人格因素在性别、文理科及城乡上存在差异。

登州文会馆与山东教育近代化

登州文会馆作为山东乃至全国最早的教会大学,从课程设置、教育教学方法、师资培养、教育观念等方面对山东教育的近代化产生了深远的影响。

论大学生心理健康教育的课程建设

通过大学生心理健康教育课程试点研究表明 :开设心理健康教育课程并辅以心理咨询是提高大学生心理健康水平的有效措施之一 ;开设心理健康教育课程必须贯彻以学生为中心 ,以科学性为基础的思想 ;心理健康教育课程的主要内容应由心理健康教育的理论与技术、大学生团体心理健康教育和个别心理辅导三部分组成 ;心理健康教育课程的教学模式是“面上集中释疑 ,线上互相解释 ,点上个别辅导”

大学本位教师教育模式:理念、实施与反思

以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。

大学理念与我国高等教育管理体制改革

大学理念是一个不断变化的概念,不同时期有不同的内涵。高等教育管理体制改革是一项复杂的教育活动,建国后,我国高等教育管理体制在宏观和微观上进行了数次改革,但仍然存在一些问题。我国高等教育管理体制改革,应以大学理念为引导,在宏观层面要处理好政府与学校间的权力分配,在微观层面要处理好党政权力与学术权力的分配。

加涅累积学习理论与幼儿科学教育

作为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表 ,加涅的累积学习理论日益受到教育者的关注。其累积学习的模式 ,以及关于学习的条件、学习的要素。

大学院长的角色冲突及其调适

随着社会的发展,大学院长在学院和学校中发挥的作用越来越突出,其角色冲突也愈发明显,具体体现为角色间的冲突和角色内冲突两类。这两类角色冲突是由社会环境、学校内部管理体制外部原因和院长自身科学素养内部原因引起的,引起的角色冲突极大影响了学院甚至是学校的教育改革的进程,亟需社会、学校和大学院长自身进行调试,缓解角色冲突,保证教育事业健康发展。

地方高校国际化的实践与探索——基于山东两所地方高校的田野考察

面对教育国际化的浪潮,地方高校只有积极主动参与到高等教育的国际化进程中才能取得生存与发展的主动权。当前,地方高校在实施国际化发展的过程中,还存在国际化发展理念落后、国际化师资薄弱、学生国际化不足、校园国际化氛围不浓厚等问题。因此,要加强教育国际化的理念,打造国际化的师资队伍,引入国际化的课程体系,开设国际考试培训班,拓宽国际性的实践类活动,提升地方高校国际化水平。

大学理念与我国高等教育管理体制改革

大学理念是一个不断变化的概念 ,不同时期有不同的内涵。高等教育管理体制改革是一项复杂的教育活动 ,建国后 ,我国高等教育管理体制在宏观和微观上进行了数次改革 ,但仍然存在一些问题。我国高等教育管理体制改革 ,应以大学理念为引导 ,在宏观层面要处理好政府与学校间的权力分配 。

论科学与科学教育内涵的发展

随着科学技术的发展和社会的进步,科学教育内涵日益丰富。文章从探讨科学内涵入手,回顾了科学和科学教育内涵的演变过程,使得我们对科学及科学教育的理解不再仅限于静止的、平面的状态。

论科学教育与人文教育融合的必然性

分析了科学教育和人文教育本身存在着的必然联系,指出科学教育与人文教育的融合对个人的全面发展、社会的进步以及知识经济、学科一体化的重要作用,将成为我们时代的精神。

高师院校大学生学习状况调查与对策研究

采用自编的“大学生学习状况调查表” ,进行学习适应状况调查。结果表明 ,高师学生的学习适应状况处于中下水平 ;在学习态度、学习策略和学习环境等方面表现出不同的适应特点 ,而且呈现出专业、年级的差异。因此 ,高等教育尤其高等师范教育的改革迫在眉睫。只有从思想教育、课程设置和体系、教学方法、考试机制、学习环境等诸多方面进行彻底的改革 。

应加强对道德学习问题的研究——兼论一种新的道德学习观及其教育学意义

当前我国的道德教育理论主要还是"教"而非"学"的理论,道德教育的研究从教转向学,不仅有助于催生新的道德教育观念,使道德教育更加自觉化和更加人性化,而且也将有助于新的道德教育范式的生成。在考察道德学习问题时,哲学、心理学、社会学又是必不可少的三个基本视角。道德学习的实质是实践———建构学习,根据实践———建构学习观,学校道德教育应遵循主体性、实践性、民主性、终身性和情境性原则。

教师教育类课程的国际比较及其启示

教育类课程是教师职前培养课程中一个非常重要的组成部分。从国际上几个有代表性的国家我们可以看出教师教育类课程设置呈现出门类多、比例大、开放灵活、注重实用性、教育实践比例大的特点,与我国教师教育类课程设置中的门类单一、结构老化、比重小、重理论轻实践等特点形成鲜明的对比。

对基础教育课程改革的认识与探究

课程改革是整个教育改革的主旋律,任何教育改革都无法回避课程改革。基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节,直接影响着学生的身心健康成长和教育质量的提高。因此,分析我国基础教育课程改革的现状,深入思考如何进行基础教育课程改革,乃是摆在教育理论与实践工作者面前的一个严肃的课题。

早期经验、早期训练与早期教育——精神分析与行为主义的视野及其启示

早期教育作为当今社会人们日益关注而又难以有序有效抓好的一大问题摆在了学术界和众多年轻父母的面前,精神分析和行为主义关于早期经验和早期训练的有关论述和卓见,在一定程度上可为我们提供一些借鉴和启示。本文拟通过分析和借鉴这两大学派的相关理论和合理做法,为我国早期教育事业的顺利实施提供一些建设性意见。

论教育公平的理念与实践

教育公平的基本内涵一般有两种理解,一是作为一个事实判断,指教育的平等、公正和合理性;二是作为一个价值判断,被解释为对教育是否平等均等、合理适切所作出的评价或判断。准确把握教育公平应遵循四种基本理念或原则,即权利平等理念、机会均等理念、能力差异理念和弱势补偿理念。教育公平理念在实践层面的展开或实现即教育均衡发展。教育均衡发展是实现教育公平的根本路径。

教育质量监控系统构建申论

教育质量是衡量一个国家或地区教育发展水平的一项重要指标。我国现行的只重评价不重调控的教育质量评价方式已经远远不能适应时代的需要。构建教育质量监控系统,实行三层教育质量监控,随时把握我国教育质量变动信息,并加以及时调控,对于保证与提高我国的教育质量意义重大。

二十世纪中国幼儿教育矛盾问题的历史研究

二十世纪是中国现代幼儿教育的萌生与发展时期。本文运用现代化理论,全景式地回顾了二十世纪中国幼儿教育的演进历程,概括出它的三对主要基本矛盾关系——家庭教育与社会教育、保育与教育、分科课程与综合(活动)课程。并且以此为切入口,对其现代化轨迹进行时代性思考,力求史与论、历史与现实的统一。最后在此基础上,对中国未来的幼儿教育改革与走向,提出对策性建议和经验性预测。

回归生存本体的教育

当代教育是无“根据”的教育。教育研究有本质说而无本体论。本体论是对人的存在价值和意义的追问方式。教育哲学必须究问本体论,也就是追问人的存在价值和意义。人以领悟存在的方式来成就其存在,这种存在方式称为生存。因此教育哲学也就是究问生存论的生存论教育哲学教育。生存论以人存在的时间场域为起点,追问人存在的时间性、意义性和体验性。教育的意义在于完成人的美好生存,为此何谓生存、何以生存、以何生存相应地构成生存论教育哲学的主要题域。回归本体的教育即回归生存本体的教育。