历史学科教学中的德育渗透探究

高中历史学科具有很强的科学性、知识性和思想性。在新课程改革背景下,对高中历史教学提出了新的要求,在教学中,如何实现"立德树人",让德育渗透在课堂教学中,这是当前教育工作者面临的重要问题。在本文中,主要是分析高中历史课教学中德育渗透的现状,然后提出了教育的有效对策,旨在为相关研究提供参考,促进德育渗透,加强对学生的潜移默化,不断培养综合型的人才。

例谈化学教学反思的内容

实践证明,教学反思是促进教师提高教学水平的有效途径.所以,要大力倡导广大教师重视教学反思,并努力做到：课前反思教学设计是否合理;课堂上反思教学过程是否高效;课后反思教学的得与失.

2015年高考理综全国卷Ⅰ生物学试题特点分析及教学建议

2015年全国高考理综新课标卷Ⅰ生物学试题与近几年高考理综新课标卷Ⅰ生物学试题有所不同,本文对生物学部分试题的特点进行了论述,并对2016年高考备考复习教学提出了建议。

高中思想政治情境探究式课堂教学模式初探

搞好思想政治课教学,必须明确思想政治课的性质和特点,全面把握和落实课程目标,把思想政治课真正上成"思想政治课"。这是推进课程和课堂教学改革,搞好思想政治课教学的前提和根本性问题。以思想政治课的特点入手,从教学策略上提出了情境探究式课堂教学模式,明确了情境探究式课堂教学模式的设计意图、主要环节、主要特点和应注意的问题。

课件是把“双刃剑”

课件是把“双刃剑”,有利也有弊。只有教师恰当合理地使用课件,创设真实的语文情境,直观展示教学内容,才会更加全面地提高学生的语文素养。

小学《品德与社会》“历史与文化”主题教学的思考

中国有着辉煌而悠久的历史,然而,＂历史＂不等于历史知识,历史本身是丰富多彩、鲜活生动、具有时代特征的。我们应教给孩子有感情的＂活着的历史＂。怎样激活静态的历史,古今贯通,引导新时代的孩子与历史对话？如何实现情感与知识的统一,形成正确的历史观？教学实践中,＂历史与文化＂主题教学正面临着诸多教与学的问题。现结合小学教科版《品德与社会》,对＂历史与文化＂主题教学策略谈谈自己的思考。

“语言得体”训练设计

“语言得体”训练设计山东省平邑县教委教研室王士吉“语言得体…就是指能根据语境条件来使用语言。高考测试的语境条件主要是指表达的内容、方式、场合、对象和目的，测试的重点是这些语境条件的变化所引起的语言表达上的变化。根据高考测试的内容和重点，我们设计了这组...

“语言连贯”训练设计

“语言连贯”训练设计山东省平邑第一中学陈现云山东省平邑县教委教研室王士吉＂语言连贯＂就是指句与句之间在内容和语言上有明显的联系，不能前言不搭后语。内容上的联系，要求上下旬之间话题统一。语言上的联系，一是要求句序排列要合理，先说什么，后说什么，必须合乎...

以趣激学 以理导学 以情诱学

学生的心理素质决定着学生活动的水平和学习效率的高低。心理素质包括相辅相成的智力因素和非智力因素两个方面。大多数学生的智力差异并不大,导致学生学习成绩差异的一个重要原因,是非智力因素的发展存在较大的差异。怎样培养学生的非智力因素呢?笔者探索出以下几种方法。

调整教材内容 适应经济发展

目前,我国社会主义市场经济的发展,对生物学教育提出了新的课题,中学生物学教育如何适应市场经济的发展对人才素质的要求?如何教育学生树立正确的生物学观念,增强环境意识,进而对缓解日益复杂而严重的人口与资源环境间的矛盾发挥应有的作用?本文拟从市场经济的发展对生物学教育功能的新要求出发,就调整中学生物学教材的内容及结构加以探索。

阅读教学的“三课堂”构想

阅读教学是小学语文教学的中心环节,优化阅读教学是实现“素质教育学科化,课堂教学素质化”的关键。因此,改进阅读教学,在课堂上确立“整体导课堂,情趣贯课堂,训练进课堂”的“三课堂”教学思路,才有利于在阅读教学的课堂上落实素质教育。一、整体导课堂,历经阅读教学的全过程“整体导课堂”,即将一篇课文的教学作为一个教学“整体”,

谈：自学能力的养成

谈：自学能力的养成鲍衍涛一、中学生自学能力的现状分析１．对中学生自学能力的调查学生是教学的主体，要提高课堂教学效益，就要研究学生。为此，我们以学生自学能力对教学效益的相关度为题，对学生进行了问卷调查，问卷如下：中学生自学能力调查问卷（请把符合你的情况...

欠发达地区劳动技术教育的问题与出路

劳动技术教育是贯彻教育与生产相结合的教育方针,目的是培养学生德、智、体诸方面全面发展。它是我们党和国家教育方针的核心内容之一,也是素质教育的重要环节。目前我国劳动技术教育方兴未艾,取得了长足发展。然而在很多经济欠发达地区依然存在着许多制约劳技教育发展的因素。下面就欠发达地区实施劳技教育存在的问题与出路,提供一点看法,供讨论与商榷。

把脉生活 感悟真谛——实施小学品德课程的几点思考

《品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》指出：“引导儿童热爱生活、参与社会、学会做人是课程的核心；儿童的生活及其社会化需求是课程的基础；道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”那么，品德课如何把脉生活，感悟品德教育的真谛呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点思考。