学前教育师范生实习阶段专业成长的内在心理过程分析

教育实习对师范生的专业成长具有重要意义。本研究选取经历8周实习期的97名学前教育专业师范生为研究对象,使用问卷调查法收集了96份有效问卷,使用文本分析法研究了970份反思性日志。结果发现,学前教育专业师范生在实习阶段总体上经历了观察期、混乱期、调适期与稳定期4个子阶段,其中观察期约5天,观察的重点依次是一日安排、幼儿情况、课堂教学;混乱期约7天,让师范生感觉最为混乱的依次是班级管理、集体教学、个别教育、职业失望;调适期约9天,主要求助对象依次为幼儿园指导教师、自己、父母;稳定期约15天,师范生开始感觉自己能够在课堂教学、个别教育、班级管理等方面有所作为。为更好地促进师范生在实习阶段的专业成长,高校应重视学前教育师范生培养的实践环节,特别是高校指导教师应实现对师范生的"伴随式成长",同时应重视幼儿园指导教师作为师范生成长的重要他人所发挥的积极作用。此外,师范生自己也应做好实习准备,努力养成批判性反思的良好专业发展习惯。

大学生一般自我效能感、防御方式及其关系研究

目的探讨大学生一般自我效能感与防御方式之间的关系。方法采用“一般自我效能感量表”及“防御方式问卷”,对390名大学生的一般自我效能感和防御方式进行了测量。结果1大学生一般自我效能感性别差异非常显著(P<0.01),而城乡差异不显著(P>0.05);2大学生防御方式的性别差异显著(P<0.05),而城乡差异不显著(P>0.05);3大学生的一般自我效能感与防御方式有显著相关。结论一般自我效能感是影响大学生防御方式的重要因素。

大学生自我概念与主观幸福感的关系研究

目的探讨大学生自我概念与主观幸福感之间的关系。方法采用“田纳西自我概念量表”及“幸福感指数量表”,对465名大学生的自我概念和主观幸福感进行了测量。结果1大学生自我概念总分性别差异不显著(P>0.05),而城乡差异显著(P<0.05);2大学生幸福感指数的性别差异不显著(P>0.05),城乡差异显著(P<0.01);3大学生的自我概念与主观幸福感有显著正相关。结论自我概念是影响大学生主观幸福感的重要因素。

女童教育:西部大开发的重中之重——女童教育现状、原因及对策思考

西部女童教育是西部大开发的重要工程。目前该地区的女童教育虽有了一定发展 ,但发展的速度还不容乐观 ,其原因可分为社会的、家庭的、自然的和教育自身的等四个方面。基于此 ,应该从以下方面开展女童教育 :(1 )实施广义的免费义务教育 ; (2 )加强舆论宣传 ,建立奖惩制度 ; (3 )采取灵活形式 ,开展女童教育 ; (4)改革课程内容 。

温柔是一种教育智慧

温柔一词似乎跟教师不相称,因为“严是爱,松是害”、“严师出高徒”的观念在教师群体中相当普遍且根深蒂固。然而,在教育实践中,时常令那些“学高”、“身正”但却自视清高的严师所不解的是,自己勤勤恳恳、严肃认真、尽职尽责地对待工作和学生，教学成绩优秀，但在学生评教中为何还不能理所当然地得到学生的尊爱昵？学生不约而同地呼求找到了问题的症结——“老师，您能否对我们温柔一点!”一系列的调查研究业已表明：温柔已成为学生心目中所喜爱教师的一个重要特征。

论中学生和谐人际关系教育

价值取向偏颇、主体性缺失、交往能力欠缺是中学生交往不和谐的主要表现,这些现象是由社会、家庭、学校及自身等因素综合作用造成的。为此,应当通过让学生学会主动交往、加强协作、珍惜友谊、讲究交往的礼仪和艺术等方面引导学生调适人际关系。

大学生爱情观研究

目的研究当代大学生爱情观的基本状况。方法通过故事情景投射法对730名大学生进行了调查。结果1大学生的爱情观存在显著的性别、独生、文理科、年级和成绩差异(χ2=8.99～38.27;P<0.05,P<0.01)。2不同自我效能和自尊水平大学生的爱情观存在显著差异(χ2=10.72～23.32;P<0.05,P<0.01)。结论大学生的爱情观存在多方面的差异,但总的发展趋势是积极的。

学校实施民主教育的几点思考

中小学教师担当基础教育的重要任务，其对于学生个性的培养和全面发展的教育作用不容忽视。面对当前学校里出现的课堂教育教学和班级管理等不民主现象，中小学教师应该表现出现代教师的角色作用，在课堂教育教学和班级管理过程中切实有效地实现学校民主教育。这将利于促进学生的身心发展，并最终实现人性化教育。受传统教育观念影响，改变教师绝对权威是一件操作起来较有难度的事情。教学理念的呆板、教学管理的专制和课堂教学方式的陈旧等等，

中国青少年完美主义量表在827名大学生中的应用

目的测定中国青少年完美主义量表在大学生中的实用性。方法对827名大学生被试的测试结果进行探索性和验证性因素分析等统计处理。结果量表项目聚合为6个维度(分量表),分别是完美期待、个人高标准、担心错误、条理性、自省和父母要求。6个维度可解释总方差的53.37%,各维度的项目载荷在0.43～0.86之间。分量表的分半信度为0.72～0.88,同质性信度为0.80～0.91,重测信度为0.76～0.90(P<0.01),与SCL-90的相关为0.41～0.60。验证性因素分析指标χ2、RM-SEA、NFI、CFI、GFI分别为4782.631、0.067、0.804、0.863、0.870。结论中国青少年完美主义量表在大学生群体中具有较理想的信效度,适合其使用。

关于教学要素问题的理论探讨

教学要素是构成教学系统的必不可少的单元、部分或原因,具有必不可少性与相对独立性。国内外教学论者对教学要素问题提出了各种不同观点,本文在此基础上从静态结构、动态过程和环境条件三个维度提出了新的要素分析体系。

护士职业认同量表的编制

目的编制护士职业认同量表。方法在潍坊地区11所医院选取479名护士进行施测,对所编制的护士职业认同量表进行了探索性因素分析和验证性因素分析。结果量表包括职业自我概念、职业获益感、职业动力感3个因子,信度、效度检验及验证性因素分析结果都符合心理测量的要求。结论量表的编制达到了预期的目的。

高中生自尊和人际信任的关系研究

目的研究高中生自尊和人际信任之间的关系。方法采用自尊量表和人际信任量表对高一和高二的学生进行测查。结果1高中生的自尊和人际信任不存在性别差异;2人际信任与学生的性别、父亲的文化程度和职业、母亲的文化程度的相关都不显著,与母亲的职业相关显著;3人际信任与自尊存在非常显著的相关,自尊是影响人际信任的重要因素。结论高中生的自尊和人际信任存在明显关联。

试论我国中小学教师专业发展的实现

教师专业化成为世界教师职业发展的基本趋势。随着素质教育改革的深化及中小学课程改革的全面展开,处于改革中心的教师的发展问题越来越受到人们的重视。我国对中小学教师专业发展问题也开始在实践层面上关注起来。从我国中小学教师面临的困境入手,分析教师专业发展存在的问题,并试图提出实现我国中小学教师专业发展的途径。

中学组织气氛与教师工作投入关系研究

目的本研究在国内外相关研究的基础上,了解中学组织气氛与其教师工作投入的关系。方法通过中学组织气氛量表和工作投入量表UWES调查分析。结果学校组织气氛各因子与其教师工作投入各因子相关显著;回归分析进一步发现,中学组织气氛中人际气氛因子与教师工作投入的活力、奉献及专注因子回归显著。此外,教学气氛和学习气氛还能较好预测教师工作投入的专注因子。结论学校人际气氛、教学气氛和学习气氛影响教师工作投入。

中学生自我概念的调查研究

目的研究中学生自我概念状况,为实际教育工作提供依据。方法采用田纳西自我概念量表对259名中学生自我概念状况进行调查,并对测验结果进行t检验和F检验。结果各年级间在生理自我、自我认同、自我满意以及自我总分有显著差异(P<0.05);男女生在自我满意、自我认同、生理自我、自我总分上存在着显著差异(P<0.05,P<0.01)。结论中学生自我概念的年级差异显著,中学生自我概念的性别差异显著。