教师教育技术能力标准的比较研究

2004年底，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。这一标准的出台，对教师的信息化专业发展提出了明确的能力要求，提供了培训、考试和认证的依据。国际上，很多国际组织和国家都先后开发了本组织或者本国的教师教育技术能力标准。通过对国际上教师教育技术能力标准的比较与分析，我们发现，国际上的标准已经脱离了孤立的技术层面要求，

联合国教科文组织《教师信息和传播技术能力标准》解读

联合国教科文组织于2008年1月5日至8日在伦敦召开的青年人才交流会上，向100多个国家的教育部长和媒体发布了联合国教科文组织《教师信息和传播技术能力标准》（以下简称《标准》）。《标准》由思科、英特尔、微软等公司会同国际教育技术协会、美国弗吉尼亚理工大学共同开发而成，目的是帮助教育决策者和课程开发者确定教师在教育工作中利用技术所需的技能。

培养教育技术学专业学生影视媒介素养的研究

影视媒介素养是大学生人文素养的组成部分,也是教育技术学专业的学生专业素养的重要组成部分。通过对教育技术学专业学生影视素养现状的分析,结合多年来从事《电视教材编导与制作》课程的教学经验,文中探讨了对教育技术学专业学生影视素养培养和提高的方法。

普通高中信息技术课程目标的“具象”和“本土”问题探析

我国普通高中信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养,信息素养的培养和提升体现在信息和信息技术的相关的"知识与技能""过程与方法"和"情感态度与价值观"中。从课程标准可以看出,高中信息技术课程目标设计体现了"多元价值取向",重视和强调科学与人文、技术与伦理、知识与能力,以及个人与社会的辩证统一。通过分析专家对信息素养的阐述,我们可以看到,很多专家关于信息素养内涵的阐释中,隐含着上述多元价值取向。除了上述价值取向之外,信息技术课程目标设计或信息素养的提升和培养,还应该强调"具象"和"本土"问题,处理好理念与具象及国际与本土的辩证统一关系。随着信息化程度的不断提高,信息素养的具象本土化培养显得尤为重要。

英国基础教育信息化最新进展述评

从20世纪90年代中后期开始，英国政府将信息技术的发展和使用看做是教育变革的核心，从政策和经费上重点支持和发展了教育系统中各个领域的信息技术应用，并取得了很好的效果。英国的基础教育信息化，主要是指信息通信技术（ICT）在教育领域的应用。经历了多年的发展，英国的基础教育信息化快速发展，特别是2005年以来，英国公布了e-Strategy等文件，英国的基础教育信息化取得了新的进展。

基于Web的大学生综合素质管理信息系统的设计与实现

作为枣庄市05年科技攻关计划项目的研究成果,该项研究在对我国高校学生综合素质管理信息的特点和高校校园网建设的现状进行分析的基础上,提出以B/S模式来进行大学生综合素质管理信息系统的开发,以适应我国高校素质教育改革的迫切需要,实现了大学生综合素质信息的完整、真实、可用和最大程度的共享。

信息技术与课程整合:回想2007

2007年，信息技术与课堂整合似乎看不见任何的波澜，曾经的涌动似乎趋于平静，但在平淡之中也映射出了一些理论与实践的转轨。所以，梳理2007年的信息技术与课程整合，我们认为，信息技术与课程整合在实践中逐渐深化，在质疑之中得到升华，在躁动后趋于理性。

追寻教育的人性复归

21世纪将是中华民族以和谐促复兴的世纪,民族的复兴以人的发展为基础和前提。人在科学活动中表现出的求实创新、造福人类、追寻和谐的精神是人之为人的科学的人文价值的表征。科学发展的本题价值是人文价值,然而科技理性的膨胀和霸权造成了人文精神的缺失,教育本质属性忽略了教育根本的人文属性,科学教育应以追寻和谐的人文精神、洗涤世界的一切邪恶和不公、缔造和谐世界为使命。同时也以人之超然万物之上为前提。

教学反思的起点和基本途径

良好教学需要反思的、理性的和自觉的决策。教师的专业成长又是与其反思性教学实践紧密相连的。只有当教师在反思性教学实践中成为具有自我专业发展需要和意识的教师时,他才可能有意识地寻找学习机会,才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等,才能不断提高自己的终身学习能力。

关于信息素养及信息哲学素养的思考

个体要成为有效的信息处理者，需要具备一定的信息素养，而个体是否具有对信息及信息技术合理合法的哲学认识，是评定个体信息素养优劣的重要法度。信息素养最初由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。

Zinemaker——创作数字故事的新途径

目前，一种与传统讲故事手法相结合，以多媒体技术为载体，以网络为发布平台的个人数字化多媒体作品创作开始流行起来，这就是数字故事。ZineMaker是一款将音频、视频、动画等各种多媒体展示方式结合到一起的电子杂志制作软件，本文探讨了利用Zinemaker创作数字故事的过程，并给出了数字故事在教育中应用的建议。

幼儿教师身份认同调查研究

对幼儿教师职业的偏见以及评价体系的误导，使得幼儿教师群体在自我角色、自我形象以及自我职业认同中存在重形象轻专业内涵、缺乏专业意识等问题。非幼儿教师群体对幼儿教师身份缺乏客观了解，认同上充满理想化色彩等导致幼儿教师身份认同危机，使幼儿教师教育走入误区。重构幼儿教师的专业教师身份，应树立坚定的教育信念，建构知识素养，提升专业技能，重塑自我职业形象。

从“实体”到“过程”:当代课程思维的转向

现代课程的学科分离根源于实体式思维,实体思维中的课程有着孤立、预定、封闭和确定的特点,这种课程背离教育的真谛,扼杀教育的活力。过程思维中的课程则克服了实体思维中课程的弊端,具有一体性和关联性、开放性和生成性、创造性和生活性的特点。我国当前课程改革的许多理念与过程思维的课程观不谋而合,我们只有将对课程的思考从实体思维状态转变到过程思维状态,才能推动我国当前课程改革向纵深发展。

几种教学设计模式的比较

以基于"教"的教学设计模式同基于行为主义的教学模式、基于认知主义的教学模式和基于建构主义的教学模式比较:其总的教学目标来自学习需求分析;各模式中所含要素相同,但要素的含义在每一类模式中是有差别的。