审美教育融入初中音乐教学的实施路径

随着教育改革的深入推进,审美教育在初中音乐教学中的地位日益凸显。本文通过分析审美教育融入初中音乐教学的意义,探讨其实施路径,旨在提升学生的审美能力和艺术修养,为培养全面发展的人才奠定坚实基础。

现实的语文教学离新课程究竟有多远

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》自2001年7月颁布以来，争鸣日久的语文课程总算有了一个阶段性的历史定位，圈内圈外对语文教育教学的批评也开始聚焦《课程标准》的解读、建议与展望。这种充满理想色彩的前瞻性行为的确代表了语文教育教学的美好未来，是新课程走向全面实践的舆论准备，但新课程的实施需要一个渐进的过程，除了广大语文教师实现理念的更新和角色行为的定位外，更需要课程实施内外条件系统的重新构建，这将是语文教育的一场痛苦的革命。我们更多关注的是：现实的语文教学离新课程究竟有多远?

关于中学体育大课间活动的初步探索和思考

体育大课间活动是近几年在课间操基础上发展和创造的一种学校体育新的组织形式。开展体育大课间活动可以对学生紧张的学习起调节作用，促进学生身心健康，全面提高学生身心素质，为教育教学服务。本文是体育大课间活动的思考和做法。

试析初中语文阅读教学中对学生的语感培养

在初中语文阅读教学中,语感的培养是十分重要的.学生语感的强弱,可以直接反映出学生对阅读内容的理解水平.在阅读过程中,学生具有良好的语感,可以让学生掌握不同情景中语言所表达的含义,提高学生的语文阅读能力和文学修养.因此,在初中语文阅读教学中,老师需要加强对学生语感的培养.

语文教学中的情感教育

俗话说：＂一千个读者,就有一千个哈姆雷特。＂在阅读文学作品中,仁者见仁,智者见智。在阅读中将自己的情感融入其中,便定格了哈姆雷特自己的形象。同样语文这门学科,精选了许多脍炙人口的佳作,这些作品或展现人性的美,或展现人间的亲情,或展现人世间的是非曲直、人世间的真善美,或展现生态环境、民俗文化,等等。

初中区域地理情境教学对学生学习积极性的影响

在初中区域地理教学活动中,为了提高学生的学习积极性,需要重视情境教学模式的应用。作为初中地理教师,在教学区域地理相关内容时采用情境教学模式,不仅能够让该部分知识点衔接更加自然,同时也能调动学生的学习兴趣与积极性。本文将结合教学经验,简要分析初中区域地理情境教学对学生学习积极性的影响,并且对情境教学具体策略展开探究。

新基础教育课程改革的尴尬与反思

全国第八次基础教育课程改革即将全面展开,这场改革对基础教育发展的推动作用是不容置疑的。课改需要激情,也需要理性。课程改革的目的是为了重建国家基础教育的主体文化,使基础教育在吸收借鉴多元教育文化的基础上更具时代性和生命力。因此,这场改革不能丧失我们的教育传统,继承是发展的基础,同时我们必须更多地关注现实的课程环境。只有这样,才能实现我们重建基础教育的美好理想。

关于语文课程性质的重新认识——兼评“工具性”、“人文性”、“言语性”

对课程性质的认识决定课程实践的方法论取向,语文课程实践中长期存在的少慢差费现象与对课程性质认识的不确定因素有关,目前存在的工具性、人文性、言语性的语文课程观并没有把握语文教育的内核实质。语文课程的性质就是语言性,是以语言为本位的教育,并认为这一假设具有丰富的理论内涵和多维的性质包容性,对语文课程的改革与发展具有重要的实践意义。

六六六对红壤和紫色土中细菌群落多样性及结构的影响

尽管六六六已被禁用多年,但由于难降解、易持留的特性,其在土壤中检出率仍较高。残存的六六六对土壤细菌群落多样性和组成结构的影响一直备受关注,相关认识仍待深化。采用小麦盆栽试验,借助高通量测序技术,模拟研究了不同施药浓度(0、600、1500 g·hm^(-2))下六六六对旱地红壤和紫色土中细菌群落多样性和结构的影响。α指数分析结果表明,在培养初期,施用六六六显著提高红壤细菌群落多样性,而对紫色土无显著影响;但随培养时间延长,在第42天时细菌群落多样性均恢复至对照组(CK)水平。细菌群落组成分析显示,红壤中优势菌门为变形菌门(Proteobacteria)和放线菌门(Actinobacteria)。分析OTUs(可执行分类操作单元)丰度发现,六六六提高了红壤放线菌门和酸杆菌门(Acidobacteria)的多样性和丰度,从而导致红壤细菌群落多样性指数上升;紫色土中优势菌门为变形菌门和酸杆菌门。六六六增加了红壤中固氮菌Bradyrhizbium(慢生根瘤菌)丰度,600和1500 g·hm^(-2)六六六处理组较对照分别增长了150%和180%;紫色土中,随六六六处理浓度增大,固氮菌相对丰度降低。六六六引起土壤细菌群落和结构的变化,对红壤细菌群落的影响要强于紫色土。研究结果为明确六六六污染土壤的微生态效应提供理论依据。

基础教育课程改革的尴尬与反思

建国以来的第八次全国基础教育课程改革即将全面展开，这场改革以上世纪九十年代末的素质教育大讨论为前奏，以《基础教育课程改革纲要》和《九年义务教育课程标准》颁布为标志，在经过两年多的局部实验和声势浩大的舆论准备之后，终于以拯救中国基础教育和培养时代国民素质的角色走上历史的前台。这的确是一件具有划时代意义且令人倍感鼓舞的大事。但是，作为一名从教20余年的基层教育工作者，在对新课改的有关基础理论进行了一番研究之后，