语文教学中实施有效合作学习组织形式的探索

合作学习是新课程倡导的学习方式，许多课改实验学校和教师都在大胆尝试、积极探索合作学习有效的组织形式和策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。我们在合作学习组织形式的探索方面做了一些工作。

从定量与定性看技术教学的价值取向如何落实

信息技术课程较原来的课程变化之一就是讲究技术方法与过程。在这点上，很多人只看到了教学实施的方法与过程，而忽略了技术本身的应用方法与过程。只有“跳出操作看技术”，才能发现技术的方法是什么，了解为什么要学哪项技术，这项技术的优势与用途到底何在。很多技术的操作过程相似，但技术的价值取向并不一样，如果局限在操作学习中，容易产生技术价值的偏差、误区，甚至混乱，以致影响学生对技术的实践与创新。

校本培训的“五个价值取向”

校本培训是在教育行政部门领导下的，以校长为第一责任人的，由学校组织实施的，以促进教师专业成长为目的的，在专家力量的指导下，教师全员参与的继续教育活动。校本培训始于20世纪60年代的美、英等国，80年代后期在许多国家得到推广，并逐渐成为中小学教师培训的主流。与其他教师培训形式相比较，校本培训具有鲜明的基础性、针对性、全员性、开放性、经济性、全程性、

执教课堂的滋味

《汉字输入》教学实践的洗礼，让我真正品尝到了酸甜苦辣的滋味，这种滋味让我不得不掩卷沉思，总结自己到校送课、亲临课改第一线的得与失，为不断促进自身的专业成长和积累丰富的教学经验奠定基础。

不同提问类型在课堂教学中的运用

课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是痛苦的劳动，但这样的痛苦，正是培养学生思考力的强大的教育力量。由于提问对于促进学生的发展极具价值，所以，几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问，但对提问的类型及其运用知之甚少或研究不多，一定程度上影响了教师的理性选择和判断，影响了课堂提问的有效性。

教学模式及其反思

在新课改以来,经常听到"教无定法"这句话,往往被一些教师理解为教学没有固定的方法,因此教学也不需要一定的模式,但是要实现高效教学,还需要"贵在得法"。只有教师在课堂教学实践中学会智慧导学,让学生学会自主、合作与探究学习,才能找到自己的方法,教学境界达到一定高度。想要真正达到"教无定法"的教学境界,一般而言,必须经历以下五步:依靠模式,实现教学方式转型,将"教"的课堂转向"学"的课堂;依靠模式,实现角色转型,指导学生学会自主合作与探究学习,教师要与学生同步,学会智慧导学;依靠模式,规范教与学的行为。