生物核心概念教学策略研究

高中生物课标提出，新课程要突出“核心概念”的教学地位。在建立科学、正确的生物学概念的基础上，进一步建构合理的概念体系，最终才能建立学科知识框架、理解学科重要观点并提高科学素养。本文主要阐述了生物教学中突破生物核心概念的几种措施。

指向创新素养培育的初中物理项目化学习研究

在初中物理项目化学习过程中,为了促进学生创新素养的发展,需要针对项目化学习过程中存在的问题,采取“三新一真”的创新做法,构建起更富创造性的项目化学习新生态,使学生在方案创新、成果革新和观点更新的过程中,配合实践求真的操作,实现自身创新素养的发展和超越。

学科德育让教学回归育人本位

学科德育旨在让教学回归育人本位,通过充分挖掘并合理转化学科育人价值,达到培养全面发展的人的根本目的。但当前中小学教师在学科教学中普遍存在着德育目标模糊、教学内容零碎和导教策略单一等问题。究其实质,就是学科教学重智育而轻德育。可以通过学科德育让教学回归育人本位能够有效解决学科德育教学中的诸多问题。明确学科德育目标。

县域开展小课题研究的实践与思考

为有效解决以往课题研究中存在的“假、大、空”的不良现象，引导广大教师研究教学、改进课堂、完善实践，切实促进全市中小学教师的专业成长，从2006年8月起，我们提出了“问题就是课题，反思就是研究．成长就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展小课题研究，通过培训、指导、督查、评估等得力措施，把科研与教研、教改有机结合起来，取得了初步的成效，较好地落实了“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

学校实施“小课题研究”的理念与策略

随着新课程改革的不断推进和构建“有效课堂”研究活动的快速发展，加强小课题研究显得尤为迫切，本文正是以促进小课题研究在学校中规范有序、科学高效地实施为导向。

“顺学而导”的生本教学组织策略探析

随着教育改革的持续推进,人们对教学的理解更加深刻,越来越尊重学生差异,关注每一个学生的终身发展,在这种时代背景下"生本教学"理念应运而生。教师应探索"顺学而导"的生本教学组织策略,即在课堂中,顺应学生的需要和状态指导其自主学习、合作讨论、成果展示、检测矫正,让学生找到适应自己的高效学习方式,在讨论中提高人际交往能力,在对话中实现智慧成长,在矫正中完善知识结构。

如何破解教师小课题研究的“三大问题”

自新课程实施以来,＂教师作为研究者＂的理念已成为教育界的共识。在这种时代背景下,小课题研究应运而生。由于它起点低、操作简单、周期短、破解问题快,日益为各学校所推崇和倡导,逐渐成为一种新的校本研修方式。自2006年8月以来,海阳市区域推进小课题研究,取得了较为显著的成效。但反思当前的教师小课题研究,发现其主要存在视野狭窄、研究泛化、提升乏力三大突出问题。下面,笔者尝试从教育研究方法的角度来探索这三大问题的解决。

学为中心视角下初中物理项目式教学实践

在初中物理项目式教学实践中应主动呼应客观问题,通过目标催动、兴趣驱动、探索带动和评价推动的综合作用,使学生能透过现象看本质,主动探索物理知识的本源,进而在学物理、用物理、感知物理的过程中,收获学习物理的快乐体验,成功体验,真正从被动学习转向主动学习,实现自身综合素养的有力突破。

如何成为一个真正的行动研究者

行动研究是一种在实际工作中解决问题的方法，其目的是改进教育教学实践。随着教师专业化运动的快速发展，教师成为研究者的呼声越来越高。那么作为教师，如何才能成为一个真正的行动研究者呢？

思维型初中物理和谐课堂四环节教学策略——物理教学中思维能力的培养

新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥。同样强调教师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨。尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力．培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。

教师如何真正做到“因学定教”

从＂以教定学＂到＂因学定教＂,是当前教学设计的价值转向。中小学教师应在课前对学生的年龄特征、认知特点和学习基础准确把握,设计出能够满足不同学生学习需求的教学方案,以促进所有学生的发展。笔者认为,学校采用有效策略组织主题性校本研修活动,能让教师的教学设计真正做到＂因学定教＂。

如何将“以学论教”理念落实到教师行为改进中

当前，人们对课堂教学评价的理念正在发生着深刻的变化，逐渐从“以教论教”转向“以学论教”。“以学论教”是以学生发展的需要来评定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。

区域推进中小学学科德育的实践探索--基于山东省海阳市经验

学科德育是中小学德育课程一体化实施的重要内容,应遵循教学具有教育性的必然要求,让学科教学肩负起立德树人的根本任务。近年来,山东省海阳市通过行政助推和专业引领两方面的有效措施推进区域中小学学科德育,以提升教师学科德育能力为首要任务,以开展高品质教研活动为基本形式,以建立健全良性运行机制为根本保障,努力提升学科育人质量,让学生在课堂上沐浴理性精神和德性光辉,健康成长。

基于差异教育信念的学校管理

近年来,我们对学校组织变革、管理制度创新和校本教研改进等方面进行实践探索,形成了基于差异教育信念的学校管理新体系。变革学校组织。组织变革是学校管理创新的前提。按照科学规划分步骤推进学校组织变革,成立新的组织部门,或赋予现有组织部门新的职能,实现组织部门之间的"上下贯通""左右联通",形成新的学校组织架构模式;坚持"管理型—领导型—研究型"的组织变革路径,成立学科首席教师团队、专家顾问委员会,实行分布式、共享式领导,形成新的学校组织运行方式;通过部门调整.

感悟坚守

近来工作很忙，以至于抽不出时间来写作、上网，不由地感慨坚守之难。坚守包含坚持的意思。坚持是最容易的事情，只要你愿意，就能做得到：但坚持又是最不容易的事情．因为真正做到的毕竟是少数人。凡事持之以恒、锲而不舍，这样的坚毅者必有所成就。穆罕默德说：“上帝和坚持到底的人在一起。”

简单管理的辩证思考

由C校长想到简单管理 我想起曾与一位朋友的谈话，他在谈话中对他们学校三位校长的管理差异做过认真的分析。A校长抓学校管理面面俱到，事必亲躬：部署工作既出思路，也出办法；发现教师在工作中出现了问题，找来分管领导和教师，分析问题产生的原因，提出解决问题的措施。

校本教研“问题诊断”

所谓＂校本教研＂就是＂以校为本＂的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,教师与专业人员共同参与的研究。从表面上看,伴随着新课程改革,校本教研推动了新课程改革的不断深入。但不可否认的是,目前部分校本教研活动的开展存在一些问题,也成为制约校本研究深入发展的瓶颈。