教育信息化背景下小学智慧校园建设——以淄博高新技术产业开发区第二小学为例

随着"互联网+"时代的到来,智慧校园作为教育信息化的重要部分,其建设刻不容缓。学校在智慧教学、智慧研修、智慧管理、智慧共育等方面扎实推进,大力建设智慧校园,促使学校教学方式和管理方式发生了巨大的变化,以教育信息化有力推进了教育现代化。

技术赋能项目探究 助推艺术创新实践——《百变团花》教学设计

创新整合点①借助信息技术手段,将课前预习、课中学习、课后动手练习三个时间段有机结合,采用多方式融合的教学组织形式;教学中,运用“国家中小学智慧教育平台”的课程资源教学片段拓宽教学视野。

用好微技术 赋能新成长

随着科技的发展,教育数字化转型已成为全球共识。党的二十大对推进教育数字化作出专门战略部署,明确提出要“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。随着教师信息技术应用能力提升工程3.0的推动和普及,我们积极探索信息技术和幼儿教育融合的有效路径,充分发挥信息技术生动性、动态性的特点,从幼儿身心特点和发展需要出发,在一日活动中实施微技术和高效能的教育数字化微行动,有效促进了教师和幼儿的共同成长。

从示范应用到融合创新——山东省淄博高新区教育信息化整体推进策略

淄博高新区是1992年建立的国家级高新技术产业开发区,全区共有1所高中、2所初中、10所小学、3所民办学校。从区域面积和教育规模来看,高新区都比较小。因为小,高新区在教育信息化发展方面比较灵活。从2009年淄博市第一批数字化校园创建开始,到2017年,全区所有中小学校全部创建为数字化校园。经过近十年的探索,高新区的教育信息化建设经历了建设和应用阶段,正在迈向融合和创新阶段。

义教课标视阈下融合技术的信息科技原理教学——以跨学科项目“智慧家居的构建和实现”为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)将课程名称从信息技术变为信息科技。这意味着一线教师不能再按传统的教学方式进行文字录入、办公软件、编程演示的操作讲解,应重新建构信息科技的教学方法。而原理教学正好契合信息科技课程“科”“技”并重的教学理念。信息科技原理是指在信息科技实践中,为实现应用目的,根据已有的科学原理和技术经验,通过创造性思维和技术实验所获得的关于途径、手段、方式和方法的理论规范。

道德与法治大单元体验教学的实施策略探讨

大单元体验教学,是指以课程标准为指引,以培养学科核心素养为目标,以遵循学生认知发展规律为基础,借助跨学科融合、多学段联动、多领域资源整合理念,对社会资源和教材内容进行重组和知识框架建构而形成学生学习大单元后,创设体验性情境,组织体验性活动,让学生获得深刻体验的教学方式。下面,笔者就道德与法治大单元体验教学的实施及操作要领进行粗浅探讨。

小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力和审美能力的重要环节。而文学阅读作为语文教学的核心内容之一,在小学语文教学中扮演着重要角色,不仅可以培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,还可以提高学生的语言表达能力、拓展学生思维、培养学生的审美能力。

初中语文跨学科学习任务群教学实践探究

结合跨学科理念实施学习任务群教学,可以切实强化教学的综合性、开放性与实践性,助力学生学习视野的拓展与学科能力、素养的发展。在初中语文教学中,采取这一举措有助于学生深化对知识的理解,锻炼知识运用能力。因此,为了适应现代教育的要求,挣脱传统教学理念的束缚,初中语文教师需要树立跨学科教学理念,把握学习任务群教学要点,积极主动地进行教学创新与改革。基于此,对初中语文跨学科学习任务群的实践路径进行深入分析。

单元视角下小学语文评价任务设计——以统编小学语文五年级下册第五单元为例

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。从单元的视角系统思考、整体规划评价任务,精准确立单元评价标准,精心建构单元整体教学框架,以课前预习单、课堂学习单、课后拓学单为抓手,层层推进评价任务的落实,能够提高评价的有效性。在教学过程中,教师要及时生成课堂教学评价要点,以要点贯穿“教”“学”全过程,引导学生内化评价标准、把握评价尺度,进而学会评价,使课堂教学评价发挥“评价促进学习”“评价促进反思”的重要作用。

基于“黄河流域生态文化建设”情境的初中“生物与环境”单元复习课设计与实践

以国家重大战略议题“黄河流域生态文化建设”为单元主题情境,通过构建复习单元、确定单元复习目标、设计学习任务群、细化教学评价等,对初中“生物与环境”学习主题进行单元复习课教学设计与实践。

指向核心素养的小学音乐单元教学设计

音乐教学要关注学生核心素养的习得,让学生从音乐中发现美、欣赏美、创造美,提升学生的音乐审美能力。教学要以核心素养为指向,以单元设计为载体,整合相关知识点,这样既有助于音乐知识体系的构建,又能更好地实现核心素养培养目标。本文以音乐学科核心素养为指向,围绕单元整体框架、单元教学目标、单元教学内容展开论述,以促进学生核心素养的培育与发展。

把握现代诗教学之度 叩开诗歌鉴赏之门——四年级下册“轻叩诗歌大门”单元教学例谈

义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在语文实践活动中积极积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。现代诗文字凝练、优美、充满情感和意境,语言押韵、有节奏、富有音乐性,是核心素养提升和语言文字运用的有效载体。小学阶段语文教学,如何把握好现代诗歌教学的度,实现“初步了解现代诗的特点,体会诗歌表达的情感”的教学目标,激发学生对诗歌的学习兴趣,是本文探讨的重点。

勾线与设色:唐风艺韵与创作体悟

工笔人物画作为中国特有的画种之一,具有悠久的发展历史。线条和色彩是工笔画的生命,很多优秀的画家都在线条和色彩的研究上下了很大功夫。唐代是工笔人物画发展的黄金时期,唐代工笔人物画中的线条和色彩技法值得人们学习与借鉴。唐代工笔人物画线条洒脱,法度谨严,色彩精密、细致、艳丽。该文作者通过认知和了解唐朝优秀的工笔人物画作品,形成了对线条和色彩特征的理性认识,探索出一套勾线和设色的方法,同时将其运用于美术创作。

学科融合视野下的小学信息科技教学探析

在学科融合的视角下,信息科技教学能够扩大学生的学习范围,培养学生综合分析和解决问题的能力,同时促进他们将信息科技与其他学科整合的意识和能力,这对于学生的长期发展和信息科技核心素养的培养都是有益的。此外,它还帮助学生更深入地理解信息科技知识的魅力和实用性。通过学科融合加强教学,不仅拓宽了学生的学习视野,还促进了他们认知能力的提升,使他们能够将在某一科中学到的技能有效地应用到另一科的学习中。本文在学科融合视野下对小学信息科技教学进行探析研究。

探究“根的什么部位生长最快”实验创新改进

“根的什么部位生长最快”实验因实验材料培养、画线工具及画线距离要求高导致结果误差较大,严重影响实验开出率。通过对材料选择、培养方法、画线方式等进行探索,经过多次实验发现利用试管和脱脂棉培养装置培养玉米幼根,用0.1 mm防水眼线笔以0.5 mm作为区域长度效果佳,使学生从宏观上理解根生长的原因,利于概念形成及学生科学探究能力培养。

小学美术学科融合传统文化的课程实践研究

随着教育改革的不断推进,促进学生全面发展逐渐成为当前教育的重要要求。为了满足新课程标准对美术教育的要求,小学美术教师不仅需要做好跨学科融合教学工作,同时也要利用中华民族优秀传统文化开展美术教学,丰富美术教学的内容,保障美术教育的高效开展。阐述了小学美术教学融入优秀传统文化的意义,探讨了小学美术学科融合优秀传统文化的课程实践策略。

“五育”融合下中小学体育跨学科主题学习实践

随着新课程改革的逐步深入与素质教育在全国各地中小学的落实,体育学科迎来了新的发展机遇,也面临着新的挑战。当前,培养学生核心素养、推进学生全面发展成为体育教学的主旋律,充分顺应了“五育”融合的教育趋势,以期让学生在掌握基本体育知识与技能的同时,实现德智体美劳全面发展。

“教学评一体化”视域下数学创新意识的培养与探究

我国正积极迈向创新型国家的行列,对于创新人才的贯通性培养需求日益增强。在这一背景下,小学教育应发挥好对创新人才培养的启蒙性和基础性作用。数学作为一门具有逻辑性、抽象性和应用广泛性特征的学科,被称为“思维的体操”,对培育学生创新素养发挥着重要作用。小学阶段是学生思维形成和发展的重要时期,这个阶段的数学教育对于学生的创新思维发展具有深远影响。因此,在教学中形成“教学评一体化”的闭环,确保教导有方、学习有质、评价有法,是促进小学生数学创新意识培养的关键。

核心素养视域下小学数学成语戏剧的设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确强调,教师要关注数学学科发展前沿以及数学文化,继承和弘扬传统文化。数学是人类文化历史长河中古老而重要的载体,传递了人类的情感与智慧。中华民族历史悠久,中华文化博大精深,在发展过程中积累了十分宝贵的数学教育资源。与纯粹的数学理论知识相比,数学文化更具人文性与科学性的交互特征,更容易被小学阶段的学生接受、喜爱与理解,因此小学数学教师需要挖掘数学教学中的传统文化因素,通过合理的开发与加工,使其与数学教育巧妙融合,在培养学生数学技能、夯实学生数学知识的基础上,让学生对传统文化进行传承。

搭乘信息之舟 寻访游记秘境——《记金华的双龙洞》课件制作

特色与亮点1.聚焦单元整体,凸显学生主体课件依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的单元整体教学要求,以“华采校报《云游中国》栏目征稿”为大情境,通过多个环节分解任务,把单元内不同的板块有机融合,构建了整合化、可操作的单元任务群。