以课程智慧引领学校变革——山东省潍坊市小学课程整合的研究与实践

潍坊市以“课程整合”课题实验为契机,破解目前困扰小学教育发展的课程门类过多、教师负担过重、学生缺乏实践体验等问题,以国家课程中的科学、品社、综合实践活动为主体,将地方课程中的环境教育、安全教育等相关课程进行了删减、融合、增补与重组,形成了以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的全新的“主题课程”,并带来了课堂教学、校园文化等多方面的改变。

学校课程是学校教育的直接产品

学校课程系统是学校教育活动系统的主体，学校的教育教学活动主要通过学校课程系统进行，因此，建设新型学校必须构建新型学校课程体系。没有新型课程体系作载体和支撑，建设新型学校仅仅是一句空话。

明确任务 立足现状 着眼操作 务实发展——谈《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》的七点变化

一、明确了学生“体质健康下滑”是体育课改面对的最现实问题“2011版课程标准”的序言部分增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，不再面对全社会泛泛地说“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁（引自课标实验稿）”。

学生评价教师的困惑与反思

学生评价教师(以下简称评教)作为教师发展性评价中他评的重要组成部分,已被广泛使用,然而,受人们传统评价观念、评价氛围等限制,印象中的好老师遭尴尬,学生眼中的好老师受质疑,分析成因,反思困惑,有助于教师不断完善教学行为,关爱学生成长,做学生真正喜欢的教师。

小学生数学多元能力发展观

基础教育课程改革七年来，小学数学教学在落实新的课程目标上进展的程度如何？面临的突出问题是什么？怎样提高小学数学教学的有效性？带着这些问题，笔者对30处小学的300名数学教师进行了访谈，访谈的内容及结果如下：

谈数学阅读

数学阅读是一种指向内在数学学习的心理活动过程,包含三个阶段:提取信息、数学建模、数学表达。在小学数学教学中开展数学阅读,学生先要学会抽象、理性地看待事物,然后挖掘、整理数学信息之间的关系,最后把自己头脑中经过有序、慎重思考后形成的观点“外显”出来,在一系列数学阅读的实践中,实现数学眼光、数学思维和数学表达等素养的发展。

基于真实写作理论的写景习作教学初探

与写人、记事类习作相比,写景习作对小学生来说难度较大。教学中,教师要正确把握统编教材写景习作的编排特点,创设真实的写景习作的任务情境,为学生搭建有效的习作支架,将真实性评价贯穿习作的全过程,以改善小学写景习作教学。

小学信息技术优质高效课堂教学的分析与思考

每年的信息技术优质课堂展示,总是不同程度地存在与高效课堂背道而驰的现象。有的教师追求浮华的教学模式,导致教学环节众多,教学资源庞杂,教学活动凌乱,窒息学生思维,浪费学生时间,滋长学生烦躁心情,致使学习效益低下。有的教师追求课堂表面热闹,看似全员参与、小组积极讨论,实则是少数优秀学生包办成果的汇报演出,热热闹闹、茫然若失。有的教师曲解课程理念,致使课堂教学偏离教学目标,教学环节烦琐无序,教学指令模糊不清,教学主线缺失不明。

在反思中成长——谭海霞老师教育反思日记的启示

新课程实施以来,山东高密市第一实验小学谭海霞老师坚持做到在学中思、干中思、想中思、写中思,并将其所思所悟用于改进自己的教育行为。反思已成为谭老师的教育习惯,反思在不断提升着谭老师的专业水平。笔者通读了谭老师独具个性的教育日记,感受颇深。

区域推进初中学生综合素质评价实践研究

山东省潍坊市深入推进中考改革,将学生综合素质评价工作落到实处,经历了学生综合素质评价从无到有、从谨慎开始到逐渐深入的过程;从深刻认识学生综合素质评价工作的重大意义,到制定相关评价方案,研发方案配套工具及相关制度,并在方案制定过程中力求民主开放,在实践中不断完善,形成了具有借鉴意义的中考改革经验。

以实践活动课程建设促综合素质评价落地

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视实践育人工作,强调实践育人是新时代教育和教学工作中的重要载体,是全力推动新时代育人工作迈上新台阶的强大动力。近年来,潍坊市寒亭区朱里街道中心学校在开齐上好每一门课程的基础上,强化实践活动课程建设,加强学生综合素质评价与课程的相关性研究,让学生德智体美劳等各方面发展都有坚实的课程支撑,改善学生在社会实践能力等方面相对不足的现状,以此推动学校各项工作的健康发展。

互助,还是灌输?——课堂教学中的学生“小组合作互助”

连续三节课，三位教师在不同的班级分别执教了《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一课。——这是关于学生自主学习的研究展示课。三位教师在课堂教学中所呈现的学生的自主学习，是一种结合“预习学案”的“小组合作互助”式学习。其组织形式是以学生的自主预习为前提，然后在课堂上进行小组合作学习，教师只是一个组织者；其特点是学生的学习时间极为充分，学生的小组合作学习真实而自然地展开了，教学的各种要素之间实现了充分而自由的交互对话。三位教师的课堂讲授时间都没有超过10分钟。

学生评教的困惑与反思

山东潍坊市自2001年开展国家“十五”重点课题“发展性教学评价的实验与研究”以来，作为对教师进行发展性评价的重要手段之一，学生评教已被普遍采用。然而在许多实验学校，教学效果(统考成绩)很好的班，往往有很多学生对教师不满意；而在教学效果不好的班，却有不少学生对教师的评价甚高，甚至好评如潮。在评选“最受学生欢迎的教师”的活动中，榜上有名的，

规律可待孔子说

一位教学论专家谈及自己的研究经历时说：虽然我对俄语一窍不通．但是我可以连听两节俄语课，虽然师生之间都是用俄语对话与交流，其中极少出现汉语．我也能在课后给教师指点迷津，点优勘误。因为我比学科教师更懂教学规律．知道教学应当怎样．学科教学也应当怎样。

转变教研职能 促进水平提高

没有强有力的教研活动，就无法保证信息技术学科教学的旺盛生命力。为此，我们从适应新课程理念下的教研活动的需求出发，对教研工作的职能进行了重新思考和定位，以促进教研水平的提高。

“无错误”教育试读

在皮亚杰看来,错误是有意义的学习之所必需。《学记》中也说＂学然后知不足＂与＂教然后知困＂都是有意义的,因为＂知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也＂。遇到问题或错误并不可怕,在错误中改正与发展是进步之方向。但纵观当前的课堂教学，行云流水者居多，学生已经很少呈现出真实的错误来了。“无错误”课堂、“无错误”教育成为当前教育中的第一大怪现状。

略谈中小学教师专业发展的基本路径

教育兴，则国家兴；教师兴，则教育兴。教师专业发展是一个永恒的话题。如何促进教师专业发展，有哪些基本途径可循？反思多年的管理实践，笔者以为，促进教师专业发展应遵循以下五条基本途径。