核心素养“赋能”小学语文主题阅读新样态

我校以语文核心素养为导向,构建语文主题阅读新样态,提升学生的语文素养。何为“主题阅读”“主题阅读”与不同于“大单元教学”,我校的“主题阅读”则从核心素养出发,以任务群为驱动,依据教材确立多样化主题,明确评价标准,推动教、学、评一体化的实现。“大单元教学”为我校的“主题阅读”提供指导,我校的“主题阅读”进一步丰富“大单元教学”内容。

小学语文主题阅读“进阶式”教学目标设计策略

《语文课程标准》中提出:语文课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。依据小学语文课程标准以及语文教材的编排,一至五年级的主题阅读教学目标应设计为进阶式。基础型“进阶式”教学目标的设计策略学生的语文核心素养,是从字词开始培养的。主题阅读教学目标的设定也始于字词进阶式目标。

小学语文主题阅读文章的选择策略

阅读是培养学生语文素养的重要途径。我校语文教研组精心研读课标与教材,细心选择拓展补充文章,并在主题阅读教学中进行实践,总结出如下文章选择策略。基于语文要素的文章选择中高年级“双线组元”的单元编排模式,使语文要素的学习更有梯度。课文帮助学生习得方法,拓展文章则担负起“用方法”的任务。为了让学生将习得的方法运用得更加熟练,基于语文要素的文章选择必不可少。

日本小学数学教材中几何作图内容的特征与启示——以启林馆版教材为例

作图是数学思想的一种表征形式,也是用图形这种数学语言表达现实世界的一种方式。我国2022年版课标在小学阶段对作图给予了新的重视,首次提出了“用直尺和圆规作图”,但是目前教材中的尺规作图内容并不多,更多的是几何作图。本文中所说的几何作图包含尺规作图,是指使用刻度尺、直尺(本文中提到的直尺均为无刻度直尺)、量角器、圆规等作图工具,绘制与几何知识相关的图形,即在尺规作图的基础上,可以有量的参与,包括长度和角度等。

小学语文主题阅读教学评价探析

单以考试为主的终结性评价,难以对学生语言运用、思维发展等能力做出判断,基于此,我们教研组在主题阅读教学中改进评价内容与评价方式,以评明学,以评促学。围绕阅读主题,统筹安排评价内容围绕主题任务,确立评价标准。主题阅读评价内容设计必须围绕主题任务,紧扣教学目标,突出重点。

低年级语文“小主题”阅读实施策略

结合低年级学生识字、阅读、积累等比较少的现实问题,我校语文教研组精心研读课标,细心研究教材,梳理每单元隐含的“双线”,形成“小主题”,通过帮助学生构建比较完整的知识体系,解决低年级学生阅读零散化、碎片化的问题。识字小主题依据教材,根据造字规律,我们将低年级的识字整合为三类:图文阅读识字、韵文阅读识字、随文阅读识字。

主题阅读:学生写作能力提升的“支点”

通过前期调研,我们发现学生在写作中存在以下问题:(1)阅读有量无质。学生更易被一些颜色艳丽、插图丰富的漫画书吸引,但对于积累知识、提升思考无实质性帮助。(2)阅读有识无忆,有看无思,有读无用。很多同学阅读了大量好书,但是水过无痕,没有积累。阅读时没有伴随思考,不能内化成能力。(3)生活与写作割裂。学生不会用心观察身边事物和场景,以至于写作时“无话可写”,作文空洞,通篇白话。

主题阅读中深度思维能力培养路径探究

主题阅读在小学语文教学中,主要是通过开发同一主题的阅读文章,将同类文本进行整合教学,改变传统的单一教学方式,将文本内容系统化、整合化。通过整合同一主题的阅读文章,激活学生阅读思维,让学生通过不同的视角对问题进行有深度的思考,发挥学生的主体意识。比较分析资源,培养发散思维在主题阅读中,重视分析、比较和整合。

以“主干问题”撬动“深度阅读”

我校语文教研组在教学实践中发现,目前许多学生仍停留在浅阅读的层面,他们在阅读的过程中无法深入理解文章的主题和思想感情而且缺少相应的思考和应用。为了改变这一现象,我校语文教研组提出以“主干问题”撬动深度阅读的教学路径。主题阅读教学中的“主干问题”我国语文教育名家余映潮先生曾说过:“主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏讨论的重要提问或是问题。”