基于核心素养的地理命题探索——东营市中考地理试题透析及教学建议

本文简述了东营市地理中考方案及实施情况,内容聚焦试题命制、试题特色、备考策略三个方面。笔者结合自身地理教学实践和中考命题研究,深入分析中考命题方向及备考策略,为课堂教学改革提供了方向指引,让地理核心素养有效“落地”。

对提高课堂教学生成性目标达成度的思考

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。随着课程改革的逐渐深入，课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化是学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命活力的体现。与这种可喜的变化相应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而精彩”。不过，从课堂教学的实际情况看，更多的课堂还并没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来。

初中语文单元作业有效设计探索

设计有效作业,让作业承担更多的认知功能、育人功能、发展功能、评鉴功能和诱导功能,让学生能真正从作业中有所获,这是我们进行此次单元作业探索的初衷。统编版教材双线组元的模式给教师的课堂教学提供了明确的教学方向,同样也给我们的单元作业设计提供了有力的支撑。我们以单元主题为统辖点,以教材为生发点,涵盖知识技能、群文阅读、拓展阅读、名著导读、写作训练、自主展示等一系列栏目即综合单元要素,将课内和课外打通联结,帮助学生从课内走向课外,由课外完善课堂。单元作业设计目标指向表述如下.

浅谈语文课堂教师设问评价技巧

问与答现在仍是课堂的主要模式,不管是单独提问、集体提问还是小组讨论之后的提问,都在延续着师问生答的互动。即使现在教育改革如火如荼,出现了诸如“基于学情”的生本课堂,即以学生的提问作为课堂教学方向,但从实践中的公开课、优质课来看,老师们无一例外地选择以学生在课前提出的问题作为教学设计的灵感来源,课堂仍然是以教师的提问作为推进抓手。

借助几何直观 构建笔算模型——从有关笔算教学的三堂课辩起

一、教者说课徐冰（山东省东营市实验学校）：本节课是学生第一次接触乘法的竖式计算。在导入环节，创设情境激发学生的学习兴趣，吸引学生主动发现、提出数学问题；在探索交流环节，让学生在探索中体验两、三位数乘一位数竖式的形成过程，促进其自主探究、合作交流能力的提高；三位数乘一位数的笔算练习，借助刚刚学习的图形模型、两位数乘一位数的笔算模型加以解决，用原有知识推动新知识的学习，促其形成迁移类推的思想和方法；回顾环节，将本节课笔算模型的构建过程清晰地展现在学生面前，渗透并提升数形结合和迁移类推的思想方法，为后面再研究笔算模型积累经验。

不可忽视教师的“概括、提升”作用——听《对称图形》、《平移、旋转》想到的

笔者最近听了两节小学数学课，教师在创设问题情境引导学生参与知识的“再创造”过程，引导学生对知识进行深层次的思考，体现知识的价值和应用价值等方面，都较好地体现了课改理念，使我受益匪浅。但在这两节课中有两个相似环节，两位教师各自不同的处理方式，引发了我的一点思考。

在故事类整本书阅读中培养学生的高阶思维能力

统编小学语文教材从二年级开设“快乐读书吧”栏目,先后向学生推荐童话故事类、寓言故事类、神话故事类、民间故事类、古典名著类、成长故事类、世界名著类整本书,故事类整本书占到整本书阅读推荐书目的90%以上。这种编排非常符合小学生的阅读心理和阅读规律。

依托教材 提供支架 发展思维

所谓“高阶思维”,是指发生在分析、评价、创造等较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。分析是指对整体进行分解,探求各部分意义及联系,简单地说,指向的是“怎么想”;评价是指对事、物或观点进行评判后得出结论,简单地说。