当前中小学法制教育的现状透视及改进策略——山东省东营市中小学法制教育调查分析

一、现状透视：当前中小学法制教育存在的六个问题 随着素质教育的强力推进，我国中小学法制教育取得了较大的成果。但是，在肯定成绩的同时，也要正视问题的存在。笔者结合东营市中小学法制教育状况的调查与分析，将存在的问题归因如下：

教师卓越发展嵌入日常教学的实践逻辑——以山东省东营市广饶县同和小学为例

山东省东营市广饶县同和小学是一所处于城乡结合部的小学。2008年,学校由邻近两所村办小学整合、扩建而成。建校之初,教师素质参差不齐。怎么办？学校领导班子审时度势、顺势而为,把教师发展放在第一位,在深入调研、咨询专家、多方研讨的基础上,拟定《广饶县同和小学教师发展短中长期规划》,由此开启教师培养培训之旅。

全域推进学生综合素质评价改革的东营实践

完善学生综合素质评价体系是深化新时代教育评价改革的重要内容,也是促进学生全面发展、充分发展、差异发展的基础保障。近年来,东营市以创建山东省教育评价改革实验基地为载体,围绕基础教育学生综合素质评价改革主题,创新改革路径,聚焦核心素养,强化数字赋能,推动多元协商,全域推进学生综合素质评价改革,取得积极成效。一、创新改革路径,构建市域一体化推进机制2023年9月,一场别开生面的劳动技能大赛在垦利区董集实验学校各个年级各个班级如火如荼地展开。

“零”作业下的课堂教学改革——山东省利津县北宋一中教学改革行动分析

山东省利津县北宋一中的课堂改革另辟蹊径，他们以作业改革为切入点，实施“零”作业，切断传统的教学路径，迫使老师们的教育思想发生转变。现在，老师们会精心备课，精心设计教学方案，改革课堂结构，引导和指导学生自主学习。他们首先让学生根据“自主学习模板”预习，在课堂上，师生把更多的精力用在反馈、展示、拓展、解决问题上。作业改革唤醒了教师成长的梦想，强化了学生的主体意识和责任意识。实施作业改革之后，北宋一中的教育教学质量不降反升，到底是哪些因素为他们的作业改革提供了有力的支持？让我们一起听听专家的分析与解读。

引导学习:青年骨干教师培养的有效策略——以东营市青年骨干教师培养模式为例

我们通常把在一定范围的教师群体内,专业素质相对较高、在教育教学中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师,他们是教师队伍中的中坚力量,是教育教学目的得以实现的师资保障。由于历史的原因,近年来中小学骨干教师队伍出现了严重的青黄不接的状况。

为青年教师专业成长寻求支撑——以东营市第一中学的教师校本培训为例

“以人为本”是当今的话语系统中使用频率较高的词汇，就学校管理而言，“以人为本”具体体现在“以生为本”和“以师为本”两个方面。东营市第一中学在突出强调“以生为本”的同时，努力践行“师本观”，通过创新培养、培训和管理机制，成功探索出了促进青年教师专业成长的路径，从而为学校内涵式发展提供了不竭的智力支持和动力支持。

教育教学案例研究策略探究

教学案例指发生在教师常态教育教学实践过程中的真实情景，可以是一个小故事、一个事例，也可以是一个事件。其特点典型、真实，蕴含着教学问题、疑难或能提供教育教学启示，值得研究。通过对案例的研究，让教师们把握更深层次的教育实践方法、原则和理论，提高分析和解决教育问题的能力。

让学生在研究中发展——基于Web-quest的初中生物学研究性学习方案的制定

生物学科作为一门与社会发展联系密切的自然科学学科,开展研究性学习的前景非常广阔。在初中生物学每个主题单元的学习过程中,可能有些学习阶段或学习活动可以让学生通过自己已有的知识和生活经验及能力,去主动地体验并获得新知,所以设计一份有意义的研究性学习方案至关重要。由于缺乏有效的实践探索,一线教师大多对研究性学习方案的选题和方案设计认识比较模糊,在开展研究性学习的时候。

基于学生认知风格的初中物理课堂教学研究

在小班化教学情境下,教师对每位学生的学习情况、认知风格特点等个性特征进行深入研究并采取相应的教学策略具备了一定的可能性。因此,文章作者认为学校和教师应充分认识学生间存在认识风格差异,重视小组合作学习在物理课堂教学实践中的应用等,以有效提升初中物理课堂教学。

素养导向的中小学创客教育实践改进

创客教育是培养学生创新意识、批判性思维、合作与交往能力等核心素养的有效途径。针对创客教育实践中课程体系不完善、教学实施不健全、师资培育不充分等难题,中小学校应该基于核心素养视域创新创客教育形态。具体包括加强创客教育课程开发,注重基于地域资源的活动课程开发和对学科课程的融入;优化创客教育课堂教学,实现教学设计指向问题解决、情境创设指向沉浸学习、方案形成指向合作共创;完善创客教育评价,确立创新素养评价标准,制定课堂评价工具;通过内部培养和外部招募,建立一支专业化创课教学团队。

具身认知视域下自然教育的园本探索

具身认知视域下的自然教育,以幼儿身上的自然天性为起点,基于“幼儿整体吸收外界养分而生长”的特点,充分尊重和激发他们的身体体验,努力构建一种有利于幼儿天性充分舒展的自然生态,创设“天人融合”的情境,使生命与生态相遇,生态为生命赋能。秉承“尚自然、尊天性、养蒙童”的教育理念,东营市晨晖幼儿园深入实施“自然教育”课程,践行“以自然为师,做自然之子”的课程理念和“让每一片绿叶自由舒展”的育人理念,将课程活动深度融入自然,充分彰显幼儿天性,努力让每一个幼儿都能遇见更美好的自己。

初中生物学课程思政的教学困境与纾困策略

课程思政让学科复归立德树人的育人本位,对初中生物学进行课程思政融入的教学实践研究具有重要意义。透视初中生物学课程思政现状,研究发现,初中生物学课程思政教学内容存在片面性的倾向、教学过程存在机械性的浅层灌输、教学载体存在单一化的时空渗透等困境。解决上述困境需要做到明晰初中生物学课程思政的丰富内涵、遵循初中生物学课程思政的教学原则以及优化初中生物学课程思政的实施策略。

中考文言文阅读复习教学策略探析

文言文复习要在思路和策略的建构上守正出新,追求过程的优质高效。以“唤醒”促进知识能力素养的自主建构,以“融通”开辟前往文本思想艺术宝库的蹊径,以“掘进”探寻语言文字潜藏的思想意蕴、深刻体悟文本所寓含的人文精神,以“创生”凝聚教学资源、开拓思想视野、历练思维品质、展现创造智慧,实现复习教学质量的大幅度提高。

聚焦生命品性:初中生物学学科育人探索二十五年

教育的本质是生命的教育。生命是智慧、力量和一切美好情感的载体,促进学生生命的整全成长,使人成“人”是教育的原点与归宿,也是学科育人的价值所在。初中生物学研究对象的“生命性”,决定着生物教学在丰富师生生命的内涵、培养人的生命品性等方面,具有得天独厚的优势和义不容辞的责任。二十五年来,项目组基于问题导向和实证研究,结合初中生物学教学中培育生命品性教学改革,进行了富有成效的探索与实践。团队项目成果《聚焦生命品性:初中生物学学科育人探索二十五年》荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

幼小衔接中家园共育开展策略

幼小衔接阶段是孩子从幼儿园过渡至小学的教育阶段。教师在教学中应当着重提高幼儿对新学习方式、新环境的适应能力,帮助幼儿掌握学习疑难知识的技能。小学生活与幼儿园生活存在较大差异。调研发现,很多幼儿上小学后存在听不懂课程、难以适应陌生环境等问题。要想解决上述问题,引导幼儿顺利进行小学阶段的学习与生活,教师就应做好幼小衔接教育工作,积极联合幼儿家长及园所负责人开展家园共育,帮助幼儿快速成长。

劳动教育在小学语文教学中的有机渗透

语文教学中落实劳动教育有着重要的意义,本文在厘清劳动教育内容在统编教材中的编排特点后,提出了采取渗透、渐进和隐性的课堂实施策略,用语文的方式落实劳动教育。

与学生一道作生物科学探索者

生物学教学实践中坚持凝视课标、平视教材、仰视学生、审视经验，尊重科学探索的主体，生成科学探索素材，努力用实证奠定科学基石，将提升学生的生物科学素养落到实处。

指向科学思维发展的小学科学追问实践——以《科学》(青岛版五四制)四年级上册“灯泡亮了”为例

教学的核心是思维,科学教学的核心是科学思维。《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中将科学思维明确为科学学科的核心素养和课程目标之一。新课标指出:“科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。”笔者在教学实践中探索培养小学生科学思维的影响因素,发现追问在培养小学生科学思维中起着重要作用,进而总结出追问在小学科学课堂教学实践中的应用策略,并在实践中应用,取得良好效果。

生物教学中培育“生命品性”的实践研究

教育是培养人的事业,人的生命是教育的起点。生物教学中培育"生命品性"的实践研究,解读了生物教育的"生命品性",构建起生物教育培养"生命品性"的植物学模型,探索出课堂转型、课程创生、评价助推等实践策略,为生命发展增添动力,在教育中成全生命。

初中生物学教学中融入生命教育的建议

本文提出了将生命教育作为初中生物学教学重要部分的建议，并认为教师在教学中可以通过厘清内涵、挖掘教材、透视素材等途径，将生命教育融入课堂教学中。