情境创设，引爆课堂思维——情境教学法在小学语文教学中的应用

情境教学是一种能将教师与学生紧密联系的有效教学方式。开展情境教学能够让小学语文课堂更具学科特征,让学生更加喜爱语文课堂,从而间接提升学生的课堂学习效率。文章阐述了将情境教学融入小学语文课堂的策略,以期对教师教学工作的开展提供借鉴。

浅谈在小学数学教学中对学生数学素养的培养

随着社会不断发展,新课程改革也在不断深入,越来越多的教师教学观念也与时俱进发生了深刻的改变。数学素养思路的培养在小学教学中,是应得到重视的重要内容。所谓的数学素养是指学生的数学解题能力和数学的基本分析问题的能力。这两个能力都是数学教学中需要让学生具备的,从小学数学教学出发,来探讨在课堂教学中通过思路的指导,提升小学生数学素养的方法。

加强小学生思想品德教育的有效途径

小学思想品德教育是一门艺术,最重要的是要落实到学生的道德实践。充满情境的课堂犹如催化剂,能通过直观感受和刺激暗示等作用优化教学过程,从而激发学生的道德需要,使学生达到知行合一的境界,促进品德教育目标的实现。本文对加强小学生思想品德教育的途径进行了一定程度的探索,为大家提供借鉴。

在小学语文教育中如何实施素质教育

小学语文是培养学生审美能力和道德的重要义务教育学科,有很强的思想传递性。根据小学语文新课标的要求,语文素质教育要以提高全民族的思想道德和科学文化素质,培养跨世纪的建设者和接班人为重要的指导思想。因此,必须重视在小学语文教学中实施素质教育,素质教育对学生的全面发展起着极其重要的作用。

小学语文阅读教学中学生合作能力的培养分析

针对小学语文阅读教学中学生合作能力的培养展开深入研究,重点通过精选教学内容、加强资源的高效利用、丰富语文阅读教学模式、注重合作释疑、提高学生的阅读体验等策略,不断提高小学语文阅读教学合作能力,感受小学语文阅读教学的魅力,促进小学生的健康成长和进步,给予教学效果一定的保障。

中小学班主任专业化发展路径探析

班主任专业化是教育发展的重要目标之一,是教师发展的重要组成部分。文章对中小学班主任专业化发展路径进行探析和研究,提出要建立健全制度,增强班主任的专业意识;强化班主任的自主发展,促进其在教育过程中的实践体会和感悟;开展专业化的班主任教研,提升班主任的素质和内涵,让班主任成为具备知识、技能、道德及情感的专业化工作者。

巧妙创设问题情境,让初中英语课堂更精彩

新课标指出:'英语教师需积极的探索新的教学方式',而问题情境和英语课堂教学方式较为接近,因此得到了许多初中英语教师的喜爱。问题情境主要指的是教师结合教学内容,创设情境来向学生提问,调动学生的兴趣,使其主动地参与到情境教学中来。提出问题,让学生自主地去进行探究属于问题情境教学所具备的主要特点,其能够让学生的思维维持在活跃的状态之中,教师则需把控好时机,创设好情境.

关于初中语文阅读教学策略的探究

从用学生自身的生活经验或者知识积累作为教学的切入口,重视阅读类教材的资源挖掘,从而延伸学习的空间,分析了引导学生进入阅读教学的策略,进而从用思路引导课堂的教学、整体感悟和局部分析相结合,对阅读课堂教学技巧做出了思考。

爱心关注“问题学生”

十年树木,百年树人。全面实施素质教育,不断推进教育创新,其目的是为了使每一个学生的个性都得到张扬,情感得到升华,性格得到完善,知识得以充实,能力得以提高,创造力得以发挥。这既是我们教育工作者工作的出发点,又是全社会对教育事业发展的迫切要求。当前由于教育只偏重智育的观念还未从根本上扭转,一切围着分数转,以及对教育的本质认识还没有深入人心,加之各种社会不良影响的存在使学生的个性发展受到抑制,致使"问题学生"这一群体日益增多。对待"问题学生"发现得愈早,解决得愈及时,就愈容易扭转他们的思想。

发展学生思维能力,提高初中英语教学效果

新课程标准在全国所有学校不断落实,要求学校转变教育目标,要教会学生知识的同时还要侧重发展学生的思维能力,这对教师的教学水平和教学能力提出来了新的挑战。初中阶段的学习成绩对于学生来说非常关键,会影响学生的日后发展。英语学科贯穿整个初中阶段,初中阶段的英语教学效果会直接影响学生以后的学习和工作。英语是国际交流第一语言,初中阶段开展英语教学就是为了让学生掌握英语这门语言,走出国门去各国学习交流。

基于新课标:提高小学语文积累与运用题型解答能力的探究

小学语文新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,应引导学生丰富语文的积累,培养语感,发展思维。使学生具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力和口语交际能力,正确的理解和运用祖国语文。在此理念的支配下,语文课程的评价也具有检查、诊断、反馈、激烈等多种功能,评价的方式具有动态变化的性质,突出了语文课程评价识字与写字,阅读与写作,口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。

浅谈小学语文课堂中口语交际与个性阅读

《新课程标准》指出:应使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。在阅读中具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。笔者发现口语交际与个性化阅读有着密切的关系。我们在进行着课堂阅读的指导,发现孩子很难表达出作者的感情,大有只可意会不可言传的意味。老师在引导时。